http://www.mineduc.cl/ es

Hasta el 21 de junio, los docentes puedes postular a la Asignación de Excelencia Pedagógica (AEP) 2013, un programa de reconocimiento al mérito profesional de los docentes de aula. Con el propósito de avanzar en calidad y equidad en la educación, el gobierno ha buscado reconocer el mérito de los docentes más destacados, por lo que a partir del año 2012 mejoró sustancialmente los montos de las asignaciones para los docentes que obtengan AEP. En forma extraordinaria, se extendió hasta el 21 de junio el período para que los docentes puedan postular a la Asignación de Excelencia Pedagógica (AEP) 2013, un programa de reconocimiento al mérito profesional de los docentes de aula. Quienes resulten acreditados recibirán los siguientes beneficios: -          Reconocimiento público y certificación de excelencia reconocida en todo el país. -          Beneficio económico por cuatro años. Montos que van desde los $50.000 hasta los $150.000 mensual, dependiendo del tramo de acreditación (monto estimado en base a jornada de 44 horas semanales de docencia aula). -          Bonificación adicional de 40% a docentes de establecimientos con una alta concentración de alumnos prioritarios. Es decir, su asignación puede alcanzar los $210.000 mensuales. -          Derecho a postular a la Red Maestros de Maestros (www.rmm.cl). Inscripciones y consultas: www.aep.mineduc.cl]]> 2013-05-29

Programa AEP: Hasta el 21 de junio, los docentes pueden postular a la Asignación de Excelencia Pedagógica (AEP) 2013, un programa de reconocimiento al mérito profesional de los docentes de aula.   ]]> 2013-06-04

]]> 2013-06-12

El jueves 23 y viernes 24 de mayo, en la sede del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Innovaciones Pedagógicas (CPEIP) del Ministerio de Educación, se realizó una jornada de capacitación de los tutores de Enseñanza Media que participarán en el Programa de Desarrollo Profesional Docente "Innovar para Ser Mejor". Esta iniciativa es completamente online y desde 2012 se imparte para educadores(as) de párvulos y docentes de Primero a Sexto Básico. Este año –tal como señaló Regina Silva, coordinadora del área de Educación Continua- se inicia una nueva etapa, ya que por primera vez se incluirán cursos dirigidos a docentes desde Séptimo Básico a IV Medio. “Abriremos siete nuevos cursos, que han sido muy bien elaborados, en términos de poder ofrecer una alternativa de desarrollo profesional docente de muy buena calidad para los profesores que se desempeñan en este nivel”. En ese contexto, Regina Silva hizo un llamado a los docentes presentes, quienes pertenecen a la Red Maestros de Maestros, para que asuman el desafío que significa ser “tutor” de los programas de Enseñanza Media que comenzarán a impartirse. “Ustedes, los tutores, son los protagonistas principales de este programa online. Al sumarse a esta tarea adquieren un compromiso, que implica mucha responsabilidad y que, al mismo tiempo, constituye una gran instancia de aprendizaje”, afirmó. Posteriormente, Solange Favereau y Fernanda Valdés, a cargo de la unidad académica del Programa "Innovar para Ser Mejor", expusieron acerca de los fundamentos de esta iniciativa y por qué ésta contribuye a un desarrollo profesional docente efectivo. “Nuestro programa busca brindar oportunidades de desarrollo profesional docente en todos los niveles escolares, en consistencia con los Estándares de Egreso de las Carreras de Pedagogía, que son instrumentos que indican todo aquello que el profesor(a) debe saber y saber hacer para desempeñarse satisfactoriamente en los distintos roles y escenarios implicados en el ejercicio de la docencia. Para ello, el Programa provee de un conjunto de cursos de alta calidad, con prácticas efectivas probadas y énfasis en la actualización disciplinaria y pedagógica”, explicó Solange Favereau. Asimismo, esta oferta de desarrollo profesional docente se fundamenta en las nuevas Bases Curriculares, que comprenden desde Primero a Sexto Básico. En el caso de los cursos de niveles superiores, hay que recordar que ya están en consulta pública las bases desde Séptimo Básico a IV Medio. “Los cursos que ofrecemos para profesores de Enseñanza Media anticipan algunas características que tendrá el nuevo currículum, particularmente en todo lo que tiene relación con promover en forma explícita el desarrollo del pensamiento y con la noción de tener objetivos de aprendizaje precisos”, señaló Fernanda Valdés. Desarrollo profesional docente efectivo Este Programa constituye una respuesta a la necesidad de tener una oferta de calidad que permita el acceso equitativo a todos los docentes de Chile. De hecho, el que sean online posibilita que puedan participar docentes de escuelas rurales o urbanas, de cualquier región del país. Fernanda Valdés señaló que “Innovar para Ser Mejor” se ha preocupado de asegurar una serie de condiciones, con el propósito de ser una alternativa de desarrollo profesional efectiva. Por ejemplo: que promueva cambios en la práctica y que sea fácilmente transferible al aula; que esté basado en las necesidades de los establecimientos; que sea continuo y permanente; que esté focalizado en promover un mayor aprendizaje de los estudiantes y que logre desarrollar y ampliar el repertorio de capacidades instructivas en la sala de clases. Asimismo, destacó la importancia de que este trabajo sea colaborativo, es decir, que promueva la participación agrupada de docentes de una misma escuela para responder con mayor efectividad a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Y puso énfasis en que quienes desempeñan el cargo de tutor se transformen en líderes pedagógicos de sus alumnos: “Lo que no hay que hipotecar es ese rol de liderazgo pedagógico, centrado en el aprendizaje, apoyando día a día a los docentes que están participando en este programa online”, concluyó.   Programa “Innovar para Ser Mejor” en cifras ·         Alrededor de 8.500 docentes participaron en 2012 ·         Alrededor de 4.000 docentes participantes en lo que lleva corrido el año 2013 ·         Las 15 regiones de Chile son alcanzadas por“Innovar Para Ser Mejor” ·         Más de 100 tutores de la Red de Maestro de Maestros participan de “Innovar Para Ser Mejor”. Presentación de Solange Favereau “Antecedentes y Contexto del Programa Innovar para Ser Mejor”: descargar aquí Presentación de Fernanda Valdés “Estándares Académicos, Cursos 7° Básico a IV Medio”: descargar aquí]]> 2013-05-23

  A partir de este viernes 31 de mayo, Violeta Arancibia -quien desde abril de 2011 se ha desempeñado como directora del CPEIP (Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas del Ministerio de Educación) del Ministerio de Educación- dejará esta función con el fin de retomar distintos proyectos académicos.   El Ministerio de Educación agradece y valora las múltiples acciones que Violeta Arancibia implementó durante su gestión en la dirección del CPEIP, las que se enmarcan en el esfuerzo gubernamental por generar políticas docentes articuladas entre sí. En esta línea, esta cartera destaca especialmente aquellas que tienen relación con los ámbitos de formación inicial, desarrollo profesional docente y reconocimiento al mérito de los profesores y profesoras de este país.    En el ámbito de la formación inicial, Violeta Arancibia lideró el proceso de elaboración y difusión de los “Estándares Orientadores para Egresados de Carreras de Pedagogía en Educación Básica”, los “Estándares Orientadores para Carreras de Educación Parvularia” y los “Estándares Orientadores para Carreras de Educación Media”, que sin duda contribuirán a un mejoramiento continuo de la calidad de los programas de formación inicial que imparten las Facultades de Educación. Además, actualmente se encuentran en proceso de elaboración los estándares para profesores de Educación Física, Inglés, Artes Visuales, Artes Musicales y Educación Especial.   Por otra parte, durante su gestión también se han logrado importantes avances en los criterios de calidad de la Evaluación Inicia; y gracias al trabajo conjunto con las universidades, se logró tener un diagnóstico real de las competencias y habilidades con las que hoy egresan los estudiantes de pedagogía, algo indispensable para mejorar en calidad y equidad de la educación.   En el ámbito de las políticas de desarrollo profesional docente, bajo su dirección el CPEIP ha impulsado -por tres años consecutivos- el Plan de Formación de Directores de Excelencia, orientado a docentes, directivos en ejercicio y otros profesionales de la educación que aspiran a ser verdaderos líderes pedagógicos que impulsen el desarrollo de sus establecimientos. Con la adjudicación de las becas el año 2012, el número de beneficiarios llegó a 1.636, superando de esta forma la meta impuesta por el Presidente de la República, Sebastián Piñera, de formar a 1.500 directores de excelencia durante su gobierno.   Asimismo, durante su gestión se puso en marcha el Programa de Desarrollo Profesional Docente “Innovar para Ser Mejor”, una alternativa de perfeccionamiento online para profesores de todos los niveles escolares. El año pasado participaron más de 8.500 docentes y en los primeros meses de 2013, más de 10.000 se sumaron a esta iniciativa.   Junto a lo anterior, una de las líneas prioritarias para este Gobierno han sido las políticas de reconocimiento al mérito docente. En esto Violeta Arancibia jugó un importante rol, liderando el proceso de cambio del sistema de Asignación de Excelencia Pedagógica (AEP), que permitió que a partir del año 2012 los profesores que obtuvieran altos puntajes de logro en las pruebas AEP recibieran una asignación que triplica la anterior. En el proceso de AEP 2012 se triplicó la cantidad de docentes beneficiados con esta asignación, llegando a más de 1.000 profesores.   Con el propósito de avanzar en calidad y equidad de la educación, durante estos años el CPEIP ha realizado un aporte sustantivo en la elaboración del proyecto de modernización de Carrera Docente, contribuyendo a la incorporación de medidas que van en beneficio directo de los profesores de nuestro país. Esta iniciativa se encuentra actualmente en trámite en el Congreso Nacional.   Violeta Arancibia, quien desde ahora retomará proyectos académicos, tiene una destacada trayectoria profesional. Es Doctora en Educación (Ph.D.) de la  Universidad de Wales, de Gran Bretaña y profesora titular de la Pontificia Universidad Católica de Chile, lugar donde ha ocupado el cargo de directora académica de la Facultad de Ciencias Sociales. Tiene una trayectoria de 35 años en docencia e investigación en temas relacionados con la calidad y equidad de la educación. Fue creadora y directora, durante 10 años, del proyecto PENTA UC de la Pontificia Universidad Católica de Chile. ]]> 2013-05-31

El jueves 16 de mayo, en el marco del Seminario “La formación de docentes de Inglés en Chile”, organizado por el British Council y el Ministerio de Educación en el Centro de Extensión de la Pontificia Universidad Católica, la directora del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP), Violeta Arancibia, realizó una exposición sobre las políticas docentes orientadas a mejorar la calidad y equidad en educación. La directora del CPEIP anunció, en esa oportunidad, que a fines de año estarán listos los estándares orientadores de Inglés, que indicarán lo que debe saber y saber hacer un egresado de pedagogía en esa asignatura para desempeñarse satisfactoriamente en el aula. El 3er. Seminario de la serie “La formación de docentes de Inglés en Chile”, organizado por el British Council y el Ministerio de Educación, tuvo lugar los días 15 y 16 de mayo y reunió a los expositores Ben Ramm, Doctor (Ph.D.) en Literatura Francesa Medieval de la Universidad de Cambridge, quien ha trabajado para diversos ministerios desarrollando políticas educacionales enfocadas en mejorar la calidad docente y Violeta Arancibia, Doctora (Ph.D.) en Educación de la Universidad de Gales, en el Reino Unido, quien actualmente es directora del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) del Ministerio de Educación. En esa oportunidad, Violeta Arancibia dictó la conferencia titulada “Políticas Docentes: su Importancia para una Educación de Calidad y Equidad”. Luego de un detallado diagnóstico en relación con los problemas y desafíos en el ámbito educativo, a la luz de los últimos resultados en el Simce y la Prueba Internacional PISA (), destacó que las políticas públicas en educación, aquellas actualmente en desarrollo y las que están por implementarse, están basadas en tres ejes o focos principales: la atracción de los mejores alumnos para estudiar pedagogía, la retención de los profesores en ejercicio en el sistema educativo y un mayor reconocimiento al trabajo docente. “Para poder atraer a los mejores, es necesario mejorar sustantivamente la formación inicial que se entrega en las universidades –afirmó Violeta Arancibia-. Con ese propósito, el Estado ha otorgado recursos a las instituciones de educación superior para mejorar la calidad de los programas de pedagogía y ha impulsado nuevas políticas de acreditación para las instituciones que imparten la carrera de pedagogía, de hecho, ya se envió al Congreso un proyecto de acreditación”. Asimismo, añadió, se ha impulsado la Beca Vocación de Profesor, que se otorga a jóvenes en su último año de licenciatura para que opten por una formación pedagógica (modalidad licenciatura) y a jóvenes que por primera vez ingresarán a la universidad, financiando la totalidad de su carrera de pedagogía (modalidad primer año en carreras de pedagogía). En ambos casos, se exige que hayan obtenido al menos 600 puntos en la PSU. “Lo más interesante, como me decía la profesora de una universidad, es que cambió el ánimo en la sala de clases. Con dos o tres de esos estudiantes, cambió el nivel de lo que se discute en la sala de clases”. Estándares para mejorar la formación inicial Con el propósito de contribuir a una formación inicial docente de mayor calidad, la directora del CPEIP destacó que se han desarrollado estándares, que son instrumentos de orientación para las facultades de Educación y los estudiantes de pedagogía. “Indican todo aquello que un profesor o profesora debe saber y poder hacer para desempeñarse satisfactoriamente en los distintos roles y escenarios implicados en el ejercicio de la docencia. Señalan las metas mínimas comunes que debe lograr un estudiante de pedagogía”, explicó. Y agregó: “Lo que queremos es que las universidades, manteniendo su autonomía, incorporen estos estándares orientadores. Es decir, que no pueda salir de una carrera de pedagogía, cualquiera que sea, un alumno que no cumpla con los mínimos estándares que se requieren para poder enseñar bien. Si hay algo que valoro es la autonomía de las universidades y cada una de ellas debería agregar a estos estándares su propio sello o característica distintiva”. El año pasado, el CPEIP lideró el proceso de elaboración y publicación de estándares para la formación de profesores de Educación Parvularia, de Educación Básica y de Educación Media en Lenguaje y Comunicación, Matemáticas, Historia, Biología, Física y Química. Violeta Arancibia destacó que “estos estándares cuentan con una validación académica social, porque la elaboración la realizó un grupo de académicos de una determinada universidad, pero lo más esencial es que esa propuesta fue discutida con todas las facultades de educación de todo el país, con decanos y jefes de carrera de pedagogía, y se recogieron muchos de sus puntos de vista o sugerencias. Incluso, participan consultores internacionales, pues hoy día el concepto de estándar es algo habitual en Estados Unidos y en distintos países de Europa”. Es importante recordar que estos estándares abordan conocimientos disciplinarios y pedagógicos. “Si uno los lee, uno se da cuenta de la cantidad de conocimientos y habilidades mínimas que debe manejar un profesor para desempeñarse bien. Por eso es tan importante la socialización de estos estándares, porque demuestran la complejidad de la tarea docente”.  Actualmente, ya están en elaboración estándares para la formación de profesores de Educación Física, Inglés, Artes Musicales, Artes Visuales y Educación Especial. En el caso de los estándares de Inglés, el CPEIP –que encabeza este proyecto- hace algunos meses llamó a licitación para su elaboración, tarea para la cual fue seleccionada la Universidad Alberto Hurtado. “Estos estándares estarán listos a fines de año –sostuvo Violeta Arancibia. Los necesitamos para poder elaborar la Prueba Inicia en Inglés, pues ésta tiene que estar ajustada o en referencia directa a estándares para así poder tener criterios de revisión”. Cómo retener y dar un mayor reconocimiento social a los profesores  En relación con las políticas orientadas a la retención de los profesores en ejercicio, Violeta Arancibia explicó que el CPEIP está trabajando para mejorar su formación continua, entregando cursos de calidad y centrados en prácticas educativas probadas como, por ejemplo, el programa Innovar para Ser Mejor. Asimismo, señaló que “se están llevando a cabo esfuerzos para promover el desarrollo profesional desde la escuela, en grupos colaborativos, a fin de generar un mayor impacto en el aprendizaje de los alumnos”.  Respecto de la formación de los futuros profesores de Inglés, explicó que la universidad debe preocuparse de otorgarles aquellos conocimientos y habilidades mínimas que les permitirán trabajar bien en la sala de clases. Sin duda, “con el paso del tiempo requerirán más conocimientos y más habilidades, necesitarán volver a la universidad o hacer otros cursos para perfeccionarse. Ésa es justamente la tarea de una formación continua para el desarrollo profesional docente”. Por otra parte, actualmente se está empezando a forjar un nuevo perfil de director de escuela: seleccionado por Alta Dirección Pública, hoy debe enfrentarse a más demandas y exigencias, y para ello cuenta con más atribuciones otorgadas por la Ley 20.501 de Calidad y Equidad de la Educación. Su principal función es ejercer un liderazgo pedagógico, a fin de poner el foco en las prácticas que influyen en los resultados de los estudiantes y, por lo tanto, su principal práctica está relacionada con el trabajo y el desarrollo profesional docente. En orden a lograr un mayor reconocimiento de la labor que desempeñan los profesores, la directora del CPEIP recordó que en febrero de 2012 se envió al Congreso el proyecto de modernización de la carrera docente, que propone una carrera desafiante y atractiva, asociada a mejores remuneraciones y a una mayor cantidad de horas lectivas (para preparar las clases). Este proyecto también otorga mayores atribuciones al director de la escuela, quien es el encargado de evaluar a sus docentes y asignar “bonos por desempeño”. Por último, puso énfasis en la necesidad que existe de impulsar un cambio cultural que motive a muchos más profesores para postular a incentivos como la Asignación de Excelencia Pedagógica (AEP) y la Asignación Variable por Desempeño Individual (AVDI), que constituyen reconocimientos a la excelencia en el desempeño docente.     Resultados SIMCE en Matemática (2012, 4° Básico) Se consolida el avance en Matemática de la última medición. Se mantiene la disminución de la brecha entre los establecimientos municipales y particulares pagados obtenida en la última medición, para todas las asignaturas. Resultados Simce en Lectura (2012, 4° Básico) La brecha de las últimas dos mediciones entre establecimientos municipales y particulares pagados se mantiene. Resultados SIMCE en Inglés (2010, III Medio) El test mide habilidades receptivas (comprensión auditiva y de lectura) y entrega los resultados en términos de los niveles de la Unión Europea: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Sólo el 11% de los alumnos de III Medio alcanzó un nivel A2, que es un nivel básico, que permite comprender indicaciones elementales, como pedir comida en un restaurante, preguntar una dirección o la hora. Resultados de Chile en PISA en Lenguaje (2009) Chile se ubica por debajo del puntaje promedio en Lectura de los países de la OCDE. A Chile le falta aún mucho camino por recorrer para llegar a los niveles de Estados Unidos, Alemania, Suecia, Finlandia, Canadá o Noruega.   ]]> 2013-05-31

Katherine Merseth y James Honan, docentes de la Universidad de Harvard, desarrollaron los días 13 y 14 de mayo esta actividad con un grupo de directores de establecimientos escolares, quienes forman parte del Plan de Formación de Directores de Excelencia, y representantes de sus respectivas instituciones de educación superior. El propósito de esta jornada es que aprendan a utilizar la metodología de casos. Todos ellos trabajarán en un proyecto conjunto, cuyo objetivo es reunir en una publicación las experiencias más significativas de directores y docentes que han participado en el Plan de Formación de Directores de Excelencia. Los días 13 y 14 de mayo, los académicos de la Universidad de Harvard, Katherine Merseth y James Honan, realizaron un taller de metodología de estudio de casos en Chile, en la sede del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigación (CPEIP) del Ministerio de Educación, institución que encabeza Violeta Arancibia. Esta actividad, en la que participó un grupo de becarios del Plan de Formación de Directores de Excelencia y representantes de sus respectivas instituciones de educación superior, se enmarca en un proyecto conjunto liderado por el Ministerio de Educación a través del CPEIP y el “David Rockefeller Center for Latin American Studies” de la Universidad de Harvard, cuya sede principal está en Cambridge, Massachusetts, y una de cuyas sedes regionales en América Latina está en Santiago. El propósito de esta iniciativa es generar una publicación que reúna los mejores casos de directores y docentes que han participado en el Plan de Formación de Directores de Excelencia. Katherine Merseth es doctora en Educación de la Universidad de Harvard y cuenta con una destacada trayectoria en el ámbito educativo: su trabajo se concentra en escuelas Charter, formación docente, educación matemática y el método de instrucción a través de casos. James Honan es copresidente educativo del Instituto para la Gestión de la Educación (IEM) en la Universidad de Harvard y se ha desempeñado como consultor en la planificación estratégica, la asignación de recursos y la medición del desempeño y la gestión de numerosos colegios, universidades, escuelas y organizaciones sin fines de lucro, tanto a nivel nacional como internacional. En el marco de esta jornada, los dos académicos de la Universidad de Harvard explicaron en qué consistía la metodología de casos y enseñaron a los directores y representantes de las instituciones presentes a comenzar a distinguir cuándo una situación constituye un caso y cuándo no. Tal como señaló Katherine Merseth, un buen caso debe contar con una serie de características o elementos, por ejemplo: debe ser una historia que contemple una red de decisiones que va a tener consecuencias; las decisiones implican un protagonista que debe analizar la situación, identificar cursos de acción alternativos, y hacer algo, por lo general, bajo presión; la historia debe tener lugar en un contexto complejo, pero interesante; los acontecimientos tienen que dejar perplejo al personaje que las experimenta, pues la decisión no es obvia. Además, cuando se analizan los hechos del caso, se producen reglas comunes de oro que se pueden aplicar a una variedad de situaciones similares. La directora del CPEIP destacó que este proyecto conjunto que se desarrollará durante el 2013 con la Universidad de Harvard, contribuirá a rescatar las experiencias de becarios de Plan de Formación de Directores y escribir los casos más interesantes; a desarrollar un instrumento, los casos, que contribuirán a la formación de los directores; y además, aportará a las instituciones con formación en la metodología de elaboración de casos. Entrevista a Katherine Merseth: descargar aquí ]]> 2013-05-14

Este seminario, que tuvo lugar el miércoles 8 de mayo, contó con la participación de dos expositoras: Violeta Arancibia, doctora en Educación (Ph.D.) de la Universidad de Wales de Gran Bretaña, quien actualmente es directora del CPEIP; y Kerryn McCluskey, doctora en Educación (Ph.D.) de la Universidad de Griffith y Directora de Programas para Docentes de Nivel Secundario de la Escuela de Educación de la Universidad de Queensland, Australia. La directora del CPEIP, Violeta Arancibia, se refirió en este seminario a las iniciativas que ha puesto en marcha el Ministerio de Educación para el fortalecimiento de la profesión docente en Chile. “Se han implementado políticas orientadas a cumplir con tres desafíos: cómo atraer a los mejores a la pedagogía, cómo retener a los profesores efectivos y cómo hacer un reconocimiento a los mejores docentes”, afirmó. Explicó que aún cuando se ha avanzado en educación, los resultados están lejos de lo que hoy queremos como sociedad. “Tenemos un camino por recorrer y lo queremos recorrer lo más rápido posible para que todos los niños de Chile tengan la oportunidad de recibir una buena educación –señaló-. Los resultados del Simce, dados a conocer recientemente, indican que hay una tendencia al alza: en 4° Básico hubo un importante avance en Matemática, mientras Lectura permaneció más estable; y en II Medio hubo un alza histórica de 9 puntos en Matemática, el avance más significativo desde que se aplica esta prueba. Estos resultados nos tienen que alegrar, pero no son suficientes. Es verdad que la brecha entre los establecimientos municipales y particulares pagados ha diminuido; esto significa que tenemos que trabajar para lograr que disminuya lo más posible”. En pruebas internacionales como PISA (Programme for International Student Assessment) 2009, Chile aparece liderando en America Latina. Sin embargo, aún está lejos del promedio de los países que integran la OECD, institución en la cual nuestro país participa.  En ese contexto, y considerando lo que indica la evidencia nacional e internacional en relación con el rol clave que tienen los profesores en los resultados educativos de sus alumnos, la directora del CPEIP explicó que el Ministerio de Educación ha avanzado en las siguientes líneas de acción: -              Atraer a los mejores a la profesión docente, a través de iniciativas como la Beca Vocación de Profesor. -              Retener a los profesores más efectivos, a través de buenos programas de formación continua diseñados en base a las necesidades reales de los docentes; incentivando el desarrollo profesional desde las escuelas en grupos colaborativos; e impulsando un nuevo perfil de director. -              Mejorar la calidad de la formación docente, a través de estándares de calidad para la formación inicial; fondos para el mejoramiento de las facultades de educación y un nuevo sistema de acreditación (en el parlamento). En relación con los estándares, cabe mencionar que desde 2012 se cuenta con estándares para la formación de profesores de Educación de Párvulos, Educación Básica y Educación Media; y se encuentran en elaboración los estándares para profesores de Educación Física, Inglés, Artes Visuales, Artes Musicales y Educación Especial. “Hoy los desafíos más importantes son mejorar la calidad y relevancia de la forma inicial; contar con un proyecto de carrera docente que permita seleccionar a los mejores profesores, mejorar la calidad de la evaluación de desempeño de los profesores, establecer remuneraciones ligadas a desempeño y habilidades; y mejorar sustantivamente la valoración social y profesional de los profesores”, sostuvo Violeta Arancibia. Y agregó: “Se requiere que la sociedad tenga una visión distinta de lo que significa ser profesor hoy día, eso es fundamental. Es un profesional que necesita saber y saber hacer en su trabajo muchas y distintas acciones: debe tener conocimientos disciplinarios, pedagógicos y también entender el contexto cultural de su comunidad educativa; debe comprender la esencia del alumno al cual le está enseñando; debe saber comunicarse adecuadamente; estar al día con las tecnologías, mantener su clase en orden, proveer de información relevante a sus estudiantes y ser efectivo en algo que es muy difícil: manejar la diversidad de estudiantes que hoy se encuentran en una sala de clases. Y, además, debe ser capaz de reflexionar sobre sus prácticas para mejorar su desempeño continuamente”. Australia: un sistema exigente en formación de profesores Posteriormente, tuvo lugar la exposición de Kerryn McCluskey, quien explicó lo que han hecho en la Universidad de Queensland, en Australia, en formación de profesores. “Actualmente, cada uno de nuestros programas de pedagogía, de pregrado y postgrado, tiene que cumplir con ciertas normas y exigencias. Nosotros tenemos que estar alineados con los estándares nacionales para profesores. Todas las universidades del país trabajan en función de esos estándares”. Algunos estándares nacionales australianos son los siguientes: estándares de conocimiento profesional (conocer a los estudiantes y cómo aprenden; conocer los contenidos y cómo enseñarlos); estándares de práctica profesional (diseñar e implementar procesos de enseñanza-aprendizaje efectivos, crear y mantener ambientes seguros y de apoyo al aprendizaje, evaluar y proveer de retroalimentación al alumno en relación con su aprendizaje) y estándares de compromiso profesional (compromiso en la formación profesional y con los colegas, padres y la comunidad educativa). Además, los programas de pedagogía de la Universidad de Queensland deben haber aprobado otros requerimientos de la Junta Nacional de Acreditación, de la Academia de Profesores de Queensland (“The Queensland College of Teachers”) y de la universidad misma. En relación con esto último, los programas de pedagogía buscan lograr que sus graduados tengan un conocimiento profundo del campo de estudio, capacidad de juicio crítico y de comunicación efectiva. Por otra parte, un alumno para ingresar a la carrera de pedagogía en Australia debe cumplir con una serie de exigencias. En el caso de pedagogía a nivel de Primaria (equivalente a los grados de preparatoria hasta 7° Básico) y Ciclos Intermedios (hasta I Medio), debe obtener un certificado de educación de la Universidad de Queensland y tener un alto puntaje  en el “Overall Position”, que es un sistema de puntajes usado en Queensland para ingresar a la universidad o estudios superiores y que se construye en base a los resultados en una prueba rendida por el estudiante y sus notas en los últimos años escolares. Tiene que demostrar un nivel satisfactorio de inglés; si es estudiante internacional, se le exige un alto puntaje en la prueba IELTS (“International English Language Testing System”). Y a partir de 2016, además tendrá que aprobar un examen de Matemáticas y Ciencias. Las prácticas en establecimientos escolares comienzan en el primer año de estudios y cuentan con un seguimiento muy cercano por parte de la Universidad de Queensland. “Los futuros docentes y supervisores de docentes son apoyados por facilitadores que están en mi equipo y que visitan las escuelas –señala McCluskey-. Ellos toman contacto con ambos grupos durante los períodos de práctica y han sido contratados específicamente con ese propósito”.   Para ingresar a la carrera de pedagogía a nivel de Secundaria (Educación Media), hay más requisitos aún: junto con los mencionados en el caso de pedagogía a nivel de Primaria o Ciclos Intermedios, el alumno debe haber cumplido con los requerimientos exigidos para otro grado académico. “En nuestra universidad nosotros ofrecemos la carrera de pedagogía a nivel secundario como una doble licenciatura, lo que implica cuatro años de estudios”, explica McCluskey. Esta modalidad de doble licenciatura consta de dos etapas: la primera, orientada a desarrollar conocimientos sobre temas de educación, enseñanza y aprendizaje, que se realiza en forma paralela con los estudios para obtener el otro grado o licenciatura que no corresponde al ámbito educativo. La segunda, orientada a experimentar el ejercicio de la profesión durante un año. En esta última etapa, conocida como “El Año Profesional” (“The Professional Year”), se desarrolla la experticia necesaria en los jóvenes para poder enseñar: realizan prácticas en establecimientos escolares y, además, participan en conferencias, cursos y talleres en su universidad. La otra modalidad para estudiar pedagogía a nivel de Secundaria consiste en obtener un “Diploma de Postgrado en Educación Secundaria”. McCluskey explica que éste es un programa de formación docente de un año para los estudiantes que ya tienen un título universitario. “El programa ofrece un aprendizaje práctico, basado en la escuela y en las últimas investigaciones sobre los métodos efectivos de enseñanza, lo que permite poder asegurar a estos alumnos que tendrán las herramientas para enfrentar los desafíos que implica una carrera como docente”. Las exigencias no terminan al momento de ingresar o de egresar de la carrera. En Australia, agregó McCluskey, “un profesor debe certificarse cada cinco años para estar registrado como docente. Incluso, si una persona tiene su inscripción como docente al día, pero ha permanecido un determinado período de tiempo sin hacer clases, para poder volver al aula debe hacer un curso de 30 horas de desarrollo profesional en un programa acreditado, para dejar en evidencia que está al día con las últimas estrategias y metodologías en educación. Ser profesor no es fácil en Australia”.]]> 2013-05-14

Este año 1.002 docentes recibirán la Asignación de Excelencia Pedagógica (AEP), triplicando las cifras de los años anteriores. Además, más de 4.800 docentes de aulas municipales recibirán la Asignación Variable por Desempeño Individual (AVDI). El Presidente de la República, Sebastián Piñera, junto al ministro (s) de Educación, Fernando Rojas, encabezó hoy en la Biblioteca Nacional una actividad con 30 profesores que fueron acreditados con la Asignación de Excelencia Pedagógica (AEP), un incentivo al desempeño profesional de los docentes de establecimientos municipales, particulares subvencionados y de administración delegada, que este año obtuvieron más de mil profesores. Al respecto, el Mandatario aseguró que “en Chile existen muchos profesores, mucho más que los mil profesores que van a recibir esta asignación, que son profesores que se comprometen, entregan lo mejor de sí mismos y hacen una labor maravillosa en la educación de nuestros niños”. Agregó que la reforma educacional “está en marcha, estamos sembrando para el futuro, y enfrentando simultáneamente los tres niveles de nuestro sistema educacional: preescolar, escolar y educación superior, y los tres problemas que afectan a esos niveles: calidad, financiamiento y acceso”, remarcando que “sin un compromiso de los profesores y de los alumnos, ninguna reforma va a llegar a buen puerto”. El gobierno del Presidente Sebastián Piñera se ha preocupado de impulsar con fuerza esta asignación, que va en beneficio directo de los profesores. Por esa razón, el año pasado se modificó el sistema de AEP. El nuevo procedimiento estableció la acreditación en tres tramos diferenciados según el nivel de logro obtenido en los instrumentos de acreditación (portafolio AEP y prueba AEP); introdujo un criterio de equidad que premia con un 40% adicional a los profesores que ejercen en establecimientos con alta concentración de alumnos prioritarios; y modificó la duración del beneficio a 4 años. Como consecuencia de este cambio en el sistema de acreditación de AEP, la asignación que se entrega este año introduce mejoras sustanciales con el objetivo de reconocer el mérito docente. Los profesores que obtienen un alto puntaje en AEP reciben una asignación hasta tres veces mayor que en años anteriores: un bono de $50.000 a $150 mil pesos mensuales, por 4 años. Del mismo modo, para quienes trabajan en establecimientos con más de un 60% de alumnos prioritarios, el monto de esta asignación se incrementa en un 40%, llegando hasta los $210 mil pesos mensuales por 4 años. Hasta el año pasado el monto promedio de este bono ascendía a un máximo de $50 mil y no se establecía un monto mayor para quienes se desempeñaran en colegios con más alumnos de escasos recursos. “Todos sabemos que la madre de todas las batallas en materia de movilidad social, de igualdad de oportunidades, es la calidad de la educación. Y en eso no hay atajos. El corazón de la reforma educacional está en los profesores. Y en reconocer a los buenos docentes es donde también se juega esa justicia, ese justo reconocimiento, que hoy día tiene muy buenas noticias”, sostuvo la autoridad de Educación, Fernando Rojas. Además destacó que esta asignación busca también impulsar la equidad en la educación: “Esta asignación puede llegar a $210 mil mensuales cuando ese profesor trabaja en contextos vulnerables. Con esto buscamos que la educación de calidad también genere equidad, necesitamos a los mejores profesores en los colegios más vulnerables, donde hay familias que pueden tener un capital sociocultural más bajo y donde el profesor tal vez debe esforzarse aún más”. Por otra parte, más de 4.800 docentes obtuvieron la Asignación Variable por Desempeño Individual, a la cual pueden postular solamente quienes obtuvieron nivel de desempeño Destacado o Competente en su Evaluación Docente. Si consideramos a los 16.022 docentes que obtuvieron el beneficio en los años 2009 a 2011, se puede afirmar que este año 20.853 docentes recibirán esta asignación. A partir del 2011, la Ley N° 20.501 sobre Calidad y Equidad en la Educación estableció un incremento de un 30% de esta asignación para aquellos docentes que trabajan en establecimientos educacionales con un 60% o más de alumnos prioritarios. Para ver presentación con resultados de AEP y AVDI: descargar aquí]]> 2013-04-09

16 mil 428 docentes participaron del proceso. Esto indica que se ha instalado una cultura de evaluación entre los profesores.   El 66,8% de los docentes chilenos es calificado como “Competente” y el 10% como “Destacado”, lo que demuestra mejoras en sus prácticas pedagógicas en relación a la medición del año 2011. Esta evaluación es fundamental para mejorar la calidad docente y el aprendizaje de los estudiantes, claves en la reforma educacional que lleva adelante el gobierno del Presidente Piñera.    El ministro de Educación, Harald Beyer, junto a la directora del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP), Violeta Arancibia, dieron a conocer los resultados nacionales del proceso de Evaluación Docente 2012, que contó con una participación histórica de evaluados: se sometieron a esta medición 16.428 profesores.   La evaluación docente es obligatoria para los profesores que se desempeñan en establecimientos municipales y es fundamental para mejorar la enseñanza y el aprendizaje escolar, claves en la reforma educacional que lleva adelante el gobierno del Presidente Piñera y que pretende entregar una educación de calidad a todos los estudiantes del país, independiente de su origen socioeconómico.    Los resultados de la medición 2012 arrojaron que el 66,8% de los docentes chilenos es calificado como “Competente” y el 10% como “Destacado”. Por otro lado, el 22,3% de los docentes se ubica en un nivel “Básico” y un 0,9% obtiene un resultado “Insatisfactorio”. . El ministro de Educación, Harald Beyer, explicó que este salto en relación al año 2011 se explica porque "hemos logrado instalar una cultura de evaluación en el país que es tremendamente valiosa. Todo el mundo pedagógico ha aceptado que esto es necesario y lo que estamos empezando a ver es que la evaluación docente está sirviendo para los propósitos que fue originalmente diseñada, que es que los establecimientos, los directores y los profesores aprendan de esta evaluación y vayan perfeccionándose". . El Sistema de Evaluación Docente se realiza a través de cuatro instrumentos, que incluyen una autoevaluación, la entrevista por un evaluador par, el informe del director de la escuela y un portafolio; este último representa el 60% de esta evaluación.   De acuerdo a los datos del portafolio, los docentes han comenzado a mejorar sus prácticas docentes: el 44,5% es competente para estructurar sus clases en función del aprendizaje esperado (subió desde el 26,1% en comparación con la medición anterior) y el 18,1% es competente en la interacción pedagógica (subió desde el 6,4%).   Es importante tener en cuenta que el gobierno promulgó el 2011 la ley de equidad y calidad de la Educación, que introdujo mejores incentivos y mayores atribuciones tanto a profesores como directores. Con respecto a estos últimos, hoy tienen la facultad de cambiar al 5% de los profesores mal evaluados lo que contribuye a contar con mejores docentes en las salas de clases.   Por otra parte, con el fin de atraer y retener a los mejores profesores en el sistema público, el gobierno envió al Congreso el proyecto de ley de Carrera Docente, que valoriza la profesión y establece nuevos incentivos, tales como aumento en remuneraciones y asignación de nuevas responsabilidades en el establecimiento escolar, para quienes tengan un mejor desempeño. De acuerdo a esta iniciativa, el director tendrá un rol fundamental en la evaluación de desempeño de sus docentes.     Resultados que ponen énfasis en la gestión directiva   La entrega de resultados del proceso de Evaluación Docente 2012 ha puesto especial énfasis en la gestión directiva y entrega más información y mejores herramientas para que los directores puedan hacer uso efectivo de los resultados en sus escuelas. . “Para mejorar el aprendizaje, los directores deben ser líderes pedagógicos, es decir, deben observar lo que sucede en la sala de clases, mirar los resultados de sus profesores en la evaluación docente, estar conscientes que un profesor competente puede tener debilidades en algunas habilidades”, sostuvo la directora del CPEIP, Violeta Arancibia. Agregó que “al contar con mayor información podrán orientar mejor el desarrollo profesional docente. Esto es un avance significativo para tener escuelas más autónomas y de calidad”. Por primera vez, los directores accederán a los informes de resultados de su establecimiento de forma directa (a través de un programa computacional) y en formato electrónico. Asimismo, tendrán acceso a un informe que de manera muy visual les mostrará los resultados de sus profesores, lo que les permitirá implementar un desarrollo profesional basado en las fortalezas y debilidades detectadas y una efectiva gestión para mejorar los resultados de sus estudiantes. Estas nuevas herramientas que se entregarán a los directores contribuyen a la profesionalización de su rol y a que tengan una participación más activa e informada en la toma decisiones, lo que permitirá fortalecer la Carrera Docente.     Otros resultados de la medición   Del total de docentes “evaluables” el 83% (59.275) ha participado en la medición, lo que indica que se ha instalado una cultura de evaluación entre los profesores chilenos. De los profesores que en una primera evaluación obtuvieron un nivel básico y que volvieron a medir sus capacidades, el 59 % subió a nivel Competente y el 4% subió a Destacado, lo que confirma el carácter formativo de la Evaluación Docente. Estructurar una clase y generar un ambiente propicio para el aprendizaje son las prácticas pedagógicas que alcanzan el nivel esperado en un mayor porcentaje de docentes (51,9% y 88,6%, respectivamente).   Presentación con resultados del Proceso de Evaluación Docente 2012: descargar aquí    ]]> 2013-03-26

Entre el 7 y el 28 de marzo podrán postular a este beneficio los alumnos que se encuentren en último año de una Licenciatura, y que quieran seguir un ciclo de formación pedagógica para obtener el título de profesor. Esta ayuda financia la matrícula y el arancel del último año de licenciatura, más la duración del programa pedagógico; y para acceder a ella los postulantes deben haber obtenido un puntaje promedio PSU de 600 puntos. El jueves 7 de marzo comenzó una nueva convocatoria para que los estudiantes de licenciaturas postulen a la Beca Vocación de Profesor, obteniendo así financiamiento para cursar un programa de formación pedagógica que les permitirá transformarse en docentes. “Con mucho entusiasmo llamo a los jóvenes que cursan su último año de licenciatura a postular a esta beca. Yo sé y conozco muchos jóvenes que han optado por licenciaturas en matemáticas, física, biología u otra para tener una sólida formación disciplinaria y luego realizar un programa pedagógico para poder enseñar lo que les gusta y los apasiona. Estos son los profesores que Chile necesita”, sostuvo Violeta Arancibia, jefa del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) del Ministerio de Educación, área que lleva adelante esta iniciativa. Además, Violeta Arancibia destacó que “los estudios nos demuestran que el profesor que le gusta lo que enseña es siempre un mejor profesor. Esta es una oportunidad para los jóvenes, quienes en un futuro cercano podrán también mejorar los aprendizajes de los estudiantes del país”. La postulación se realiza a través del sitio www.becavocaciondeprofesor.cl y el plazo para inscribirse finaliza el jueves 28 de marzo. Pueden participar en este proceso todos aquellos estudiantes que estén matriculados para cursar en 2013 el último año de una Licenciatura no conducente a título profesional, y que opten por seguir un ciclo o programa de formación pedagógica, ya sea en la misma casa de estudios en la que cursan su carrera o en una distinta. Tanto la institución de Educación Superior en la que están matriculados los postulantes, como aquella en la que van a cursar el ciclo pedagógico, deben estar acreditadas ante la Comisión Nacional de Acreditación al 31 de diciembre de 2012, por al menos dos años; y estar consideradas como elegibles para esta beca por el Ministerio de Educación. La información sobre licenciaturas y ciclos pedagógicos elegibles para 2013 se encuentra disponible en el sitio www.becavocaciondeprofesor.cl. La Beca Vocación Profesor Licenciaturas financia la totalidad de la matrícula y el arancel del último año de licenciatura, más la duración regular del programa de formación pedagógica en el cual el alumno se inscriba posteriormente. Para acceder a este beneficio, los alumnos deben haber obtenido, al ingresar a su carrera, un puntaje promedio PSU desde 600 puntos (considerando las pruebas de Lenguaje y Comunicaciones y Matemáticas). Los postulantes que hayan obtenido desde 700 puntos recibirán, además del financiamiento de la matrícula y el arancel, un aporte mensual de $80.000. Cabe destacar que la Beca Vocación de Profesor es el único beneficio de arancel de Mineduc que no exige a los postulantes cumplir con requisitos de condición socioeconómica, por lo que pueden acceder a ella estudiantes pertenecientes a todos los quintiles de ingresos. Los alumnos beneficiados con esta beca adquieren el compromiso de trabajar, una vez titulados, en un establecimiento municipal, particular subvencionado o de administración delegada por uno o dos años, dependiendo de la duración que haya tenido el ciclo pedagógico que cursaron.  ]]> 2013-03-12

Hasta el 12 de abril se amplió el período de inscripción para participar en la Evaluación Inicia, a la cual están convocados los egresados 2012 de Educación de Párvulos, de Pedagogía Básica y de Pedagogía en Educación Media. A través del sitio www.evaluacioninicia.cl, podrán ingresar a la plataforma de inscripción que les permitirá rendir estas pruebas, las que se realizarán los días 26 y 27 de abril. Los días 26 y 27 de abril de 2013 se efectuará la Evaluación Inicia, a la cual están convocados los egresados 2012 de Educación de Párvulos, de Pedagogía Básica y de Pedagogía en Educación Media. Por primera vez, se incorporarán al proceso egresados de carreras de Pedagogía en Educación Media en las áreas de Lenguaje y Comunicación; Matemática; Historia, Geografía y Ciencias Sociales; Biología; Física; y Química; ampliando el universo de egresados y sectores pedagógicos evaluados. Adicionalmente, podrán rendir esta evaluación los egresados 2011 y 2010 de Educación de Párvulos, Pedagogía Básica y Media. PLATAFORMA DE INSCRIPCIÓN: http://www.inicia.microdatos.cl/   ]]> 2013-03-28

El Ministerio de Educación a través del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP), invita a todos aquellos equipos directivos y técnico-pedagógicos de establecimientos del sector municipal y particular subvencionado con más de 250 estudiantes matriculados al mes de marzo del presente año, a participar del proceso de Asignación de Desempeño Colectivo 2013. Esta asignación, establecida en el artículo N° 18 de la Ley N° 19.933 y regulada por el Decreto de Educación N° 176 de 2004, promueve el fortalecimiento de las prácticas de liderazgo y gestión de los equipos directivos y técnico-pedagógicos para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de todos los estudiantes.   Pueden postular voluntariamente a esta asignación todos los profesionales en funciones directivas y técnicas pedagógicas de establecimientos municipales o particulares subvencionados del país, con más de 250 estudiantes matriculados al mes de marzo del presente año. Deberán definir con su sostenedor un Convenio de Desempeño Colectivo, que aborde prácticas de mejoramiento de los procesos de responsabilidad del equipo que conduce al establecimiento.   .. Calendario de Asignación de Desempeño Colectivo 2013    . Más información: www.gestionyliderazgoeducativo.cl En la zona de Contacto de la plataforma: ingresar consultas sobre el proceso de postulación a Suscripción 2013.   ]]> 2013-03-21

]]> 2013-03-12

Los días 26 y 27 de abril de 2013 se efectuará la Evaluación Inicia, a la cual están convocados los egresados 2012 de Educación de Párvulos, de Pedagogía Básica y de Pedagogía en Educación Media. Por primera vez, se incorporarán al proceso egresados de carreras de Pedagogía en Educación Media en las áreas de Lenguaje y Comunicación; Matemática; Historia, Geografía y Ciencias Sociales; Biología; Física; y Química; ampliando el universo de egresados y sectores pedagógicos evaluados. Hasta el 1° de abril está abierto el período de inscripción para participar en la Evaluación Inicia,a la cual están convocados los egresados 2012 de Educación de Párvulos, de Pedagogía Básica y de Pedagogía en Educación Media. A través del sitio www.evaluacioninicia.cl, podrán ingresar a la plataforma de inscripción que les permitirá rendir estas pruebas, las que se realizarán los días 26 y 27 de abril. Por primera vez, se incorporarán al proceso egresados de carreras de Pedagogía en Educación Media en las áreas de Lenguaje y Comunicación; Matemática; Historia, Geografía y Ciencias Sociales; Biología; Física; y Química; ampliando el universo de egresados y sectores pedagógicos evaluados. Adicionalmente, podrán rendir esta evaluación los egresados 2011 y 2010 de Educación de Párvulos, Pedagogía Básica y Media. Pero hay más novedades: los egresados de Educación Parvularia tendrán que rendir dos pruebas: una de conocimientos disciplinarios y otra de conocimientos pedagógicos, a igual que los egresados de Educación Básica. Pruebas INICIA   Educación Parvularia Prueba de Conocimientos Pedagógicos   Prueba de Conocimientos Disciplinarios Educación Básica Prueba de Conocimientos Pedagógicos   Prueba de Conocimientos Disciplinarios Educación Media Prueba de Conocimientos Pedagógicos   Prueba de Conocimientos Disciplinarios -Lenguaje   Prueba de Conocimientos Disciplinarios –Matemática   Prueba de Conocimientos Disciplinarios -Ciencias Sociales   Prueba de Conocimientos Disciplinarios -Química   Prueba de Conocimientos Disciplinarios -Física   Prueba de Conocimientos Disciplinarios -Biología Educación Parvularia, Básica y Media Prueba de Habilidades de Comunicación Escrita   Es importante destacar que los Estándares Orientadores para las carreras de pedagogía, que indican lo que todo profesor debe saber y saber hacer en el aula, fueron utilizados como referentes en la elaboración de las Pruebas de Conocimientos Disciplinarios y Pedagógicos en cada uno de los niveles escolares y disciplinas evaluadas. Asimismo, las bases curriculares actuales, tanto para Educación Parvularia como para Pedagogía Básica y Media, también fueron consideradas como referentes en la elaboración de estas pruebas. Consultas sobre el Proceso de la Evaluación Inicia, en el correo electrónico: inicia.contactenos@microdato.cl]]> 2013-03-14

]]> 2013-03-19

El ministro de Educación, Harald Beyer, y el subdirector de Educación de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), Andreas Schleicher, inauguraron la Conferencia Internacional “Ambientes Innovadores de Aprendizaje” (ILE por sus siglas en inglés: Innovative Learning Environments), que tuvo lugar en el Hotel Crowne Plaza de Santiago. En esa oportunidad, la directora de CPEIP, Violeta Arancibia, participó en el panel “Overview of Situation and Developments en Latin America”. También estuvieron presentes en esta actividad -que fue organizada por el equipo del proyecto ILE del Centro para la Investigación y la Innovación en Educación (CERI) de la OCDE, en conjunto con la Oficina de Relaciones Internacionales y el Centro de Estudios del Ministerio de Educación- el director de Educación de Fundación Chile, José Weinstein; el jefe del Centro de Estudios del Ministerio de Educación, Francisco Lagos; y la oficial de la División Social de CEPAL, Daniela Trucco. A la conferencia asistieron 115 personas, entre las cuales se incluyeron coordinadores del proyecto de distintos países, junto con profesionales del Ministerio de Educación y de la Agencia de Calidad de la Educación, entre otros. Su objetivo fue discutir y analizar los contenidos del nuevo libro en que está trabajando ILE, que aborda casos de innovación sobre ambientes innovadores de aprendizaje y cuya publicación está prevista para el primer semestre del año 2013. Asimismo, se buscó conocer enfoques e ideas para una nueva etapa del proyecto ILE, denominada “Implementación y cambio”, que tiene por objetivo implementar a mayor escala las direcciones del cambio que ha sugerido el conocimiento sobre aprendizaje y práctica. Además, se abordó con especial énfasis la forma en que se innova en el aprendizaje en terreno.]]> 2013-03-01

]]> 2013-01-14

Las II Jornadas Interamericanas de Dirección y Liderazgo Escolar, que tuvieron lugar en la casa central de la Pontificia Universidad Católica de Chile, reunieron a Cristián Cox, decano de la Facultad de Educación de la PUC; Nicolás Velasco, director de Educación Continua de la PUC; Violeta Arancibia, directora del CPEIP y Peter Kuriloff, PH.D. de la Universidad de Pensilvania, entre otros.   Directora del CPEIP destacó conjunto de políticas públicas que está llevando a cabo el Ministerio de Educación y que están orientadas a reforzar el liderazgo del director de escuela.     Actualmente en el país hay 8.001 personas que se desempeñan como directores de establecimientos municipales y subvencionados y el 97% tiene título de profesor. Más del 80% ha realizado estudios de postgrado o postítulo, preferentemente en el área de administración educacional. Dedican un 28% de su tiempo a la gestión pedagógica, un 56% a labores de administración interna y un 16% a relaciones inter-institucionales.   Violeta Arancibia, directora del CPEIP (Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas), destacó que estas cifras no responden al director de escuela que hoy se necesita, ya que es fundamental reforzar su rol pedagógico.   En ese contexto, puso énfasis en el conjunto de políticas públicas que está llevando a cabo el Ministerio de Educación y que están justamente asociadas al fortalecimiento del rol del director de escuela: la Ley 20.501 de Calidad y Equidad, la nueva institucionalidad del sistema educacional chileno, el proyecto de ley de carrera docente y el Plan de Formación de Directores de Excelencia.   “La Ley 20.501 fortaleció el rol del director otorgándole atribuciones que antes no tenía como, por ejemplo, evaluar el trabajo docente y no docente, proponer el personal a contrata y de reemplazo (docente y no docente), designar y remover a subdirectores, inspectores y jefes de UTP, entre otras. Ahora tiene más capacidades para comprometer a su equipo, pero también debe rendir cuentas por su gestión y por ello se establecieron convenios de desempeño anuales, con metas concretas y medibles. Por otra parte, la nueva institucionalidad del sistema educacional chileno, que está en marcha desde el segundo semestre de 2012, con la Superintendencia de Educación y la Agencia de Calidad, exigirá un nuevo rol del director. Se trata de una nueva institucionalidad, basada en estándares y cuando un sistema educacional está basado en estándares se está enviando una señal potente de que lo que verdaderamente importa es la calidad de la educación”, señaló Violeta Arancibia.   Asimismo, la directora del CPEIP señaló que el proyecto de ley de carrera docente, actualmente en discusión en el Congreso Nacional, busca atraer y retener a los mejores profesores en el sistema educativo, pero también establece un rol fundamental para el director pues lo que se propone es que él/ella y su equipo sean quienes evalúen el desempeño de sus profesores en el aula.   Y, luego, se refirió a un cuarto elemento o política pública que está directamente asociado al fortalecimiento del rol del director de escuela: el “Plan de Formación de Directores de Excelencia”, que está a cargo del CPEIP. Su principal objetivo, tal como su nombre lo señala, es formar directores de excelencia para dar un empuje significativo a la gestión escolar y mejorar los aprendizajes de los estudiantes. “El Plan de Formación de Directores está basado en estudios nacionales e internacionales y enfatiza prácticas agrupadas en cuatro dimensiones: establecer dirección, rediseñar la escuela, desarrollar personas y gestionar la instrucción”.   Violeta Arancibia destacó el rol que tiene el director de escuela en el perfeccionamiento docente, pues para que éste tenga impacto en el aprendizaje de los alumnos “debe surgir de las necesidades concretas de la comunidad educativa, fijadas por los profesores en conjunto con su director”. De otro modo, sostuvo Violeta Arancibia, “su impacto es mínimo y a veces incluso nulo, porque no responde a las necesidades reales del establecimiento escolar”.   Posteriormente, Peter Kuriloff, PH.D. de la Universidad de Pensilvania, señaló que para que un director de escuela ejerza un verdadero liderazgo debe desarrollar la inteligencia emocional. “Entre el 85 y 90% de las diferencias entre líderes promedio y excepcionales se relacionan con la inteligencia emocional. Con esto me refiero a una serie de habilidades para trabajar bien con los otros, empatizar con los sentimientos de los otros, controlar las propias emociones, tener autoconfianza y recuperarse frente a las dificultades. Un líder que se conoce bien a sí mismo, que sabe dónde están sus fortalezas y debilidades, tiene mayor autoconfianza y es capaz de dirigir las emociones de un grupo en apoyo de una meta”, afirmó. ]]> 2013-01-09

09/01/2013 | Comunicación Universidad de Salamanca El rector y el embajador de Chile asisten al acto de inauguración de la segunda promoción del programa impulsado por el Ministerio de Educación chileno. Hernández Ruipérez explicará el proyecto del VIII Centenario en la I Cumbre Académica América Latina y El Caribe-Unión Europea, que se celebrará en Santiago de Chile los días 22 y 23 de enero. El rector de la Universidad de Salamanca, Daniel Hernández Ruipérez, acompañado por la vicerrectora de Relaciones Internacionales, Noemí Domínguez, han recibido hoy al embajador de Chile en España, Sergio Romero Pizarro, con el que han revisado los proyectos de colaboración que la institución académica tiene con el Gobierno sudamericano. Durante su visita, el rector y el diplomático chileno, acompañado por el agregado Cultural de la Embajada, Alejandro San Francisco, han asistido al acto de inauguración de la segunda promoción de profesores chilenos que realizan una pasantía en Matemáticas, gracias al convenio de colaboración suscrito por el Ministerio de Educación de la República de Chile y la institución académica salmantina. En esta segunda edición, un total de 28 docentes se han beneficiado del Programa de Pasantías de Perfeccionamiento en Matemática-Becas Chile, que durante los meses de enero y febrero se desarrollará en la Facultad de Educación bajo el título “Didáctica de las matemáticas, una mirada desde el desarrollo del pensamiento matemático y el desarrollo de competencias”. En declaraciones a los medios, el rector manifestó su satisfacción por la confianza mostrada por el Gobierno de Chile en la excelencia académica de la Universidad de Salamanca para conseguir, en competencia internacional, el desarrollo de este proyecto docente. “Las evaluaciones realizadas por los alumnos de la primera promoción fueron muy positivas respecto al programa académico, por lo que esperamos poder mantener esta colaboración en el futuro”, subrayó. En el campo de la colaboración institucional, Hernández Ruipérez anunció la participación de la Universidad de Salamanca en la I Cumbre Académica América Latina y El Caribe-Unión Europea, que se celebrará en Santiago de Chile los días 22 y 23 de enero, en la que explicará el proyecto del VIII Centenario del Estudio salmantino. Por su parte, el embajador chileno destacó las “magníficas” relaciones que mantiene el Gobierno de Chile con la Universidad de Salamanca, “consolidadas en los últimos años con proyectos concretos de interés para ambas instituciones”. Romero Pizarro elogió la consolidación del programa de pasantías en Matemáticas, así como de la celebración de cursos sobre Derecho Romano, al que en esta edición asistirán más de 100 alumnos chilenos el próximo mes de febrero. El programa de estudios de Pasantías de Perfeccionamiento en Matemática-Becas Chile, que será impartido por 11 profesores, ha sido diseñado por el Departamento de Didáctica de las Matemáticas y de las Ciencias Experimentales, coordinado por la profesora Carmen López Esteban. La finalidad de este proyecto es la adquisición por los estudiantes becados de una formación avanzada, orientada a la especialización profesional, que dote a estos profesores de las competencias necesarias para el logro de resultados efectivos en los aprendizajes de los alumnos y alumnas, a través de la política de desarrollo profesional docente, fortaleciendo los conocimientos disciplinares, didácticos y pedagógicos.     ________________________________________________________________  Más información: Comunicación de la Universidad de Salamanca. Telf.: 923 294412. Correo electrónico: comunicacion@usal.es ]]> 2013-01-10

El miércoles 2 de enero se inició la primera de estas jornadas, con docentes de Primer Ciclo Básico que viajarán a Alemania. Posteriormente, se efectuarán encuentros con los docentes de Segundo Ciclo Básico que se trasladarán a ese mismo país y con los becarios que realizarán sus perfeccionamientos en España y Francia. El objetivo de estas jornadas es dar a conocer los lineamientos y productos que se esperan como resultado al retorno de la pasantía; analizar las responsabilidades, deberes y derechos de los becarios; y establecer un primer contacto entre los docentes que participan de un mismo programa de pasantía. En el marco de la primera de estas jornadas, que reunió a un grupo de docentes de Primer Ciclo Básico que realizarán sus pasantías de perfeccionamiento en matemáticas en Alemania, autoridades de Becas Chile y del CPEIP les dieron la bienvenida y los felicitaron por haber obtenido esta beca. Alexo Domínguez, encargado de Relaciones Internacionales de la Secretaría Ejecutiva de Becas Chile, sostuvo que “con este modelo de pasantía esperamos que crezcan muchísimo en términos profesionales y que a su regreso puedan ser agentes de cambio en sus respectivos establecimientos educacionales”. Paula Durán, coordinadora del programa de pasantías en el CPEIP, señaló a los becarios presentes que ellos a su regreso tendrán que desarrollar un proyecto de transferencia para compartir lo que aprendieron con sus pares. “Un proyecto de transferencia es un conjunto de conocimientos ordenados de tal forma que permiten desarrollar, en la sala de clases, una unidad de aprendizaje en forma completa. Allí se describen los conocimientos, las estrategias metodológicas y las herramientas de evaluación necesarios para asegurar el aprendizaje en los estudiantes –explicó-. Por lo tanto, no sólo tendrán que desarrollar un módulo o unidad de aprendizaje en forma completa, que es lo que les van a pedir en Alemania, también tendrán que hacer un proyecto para transferir ese módulo de aprendizaje a otros docentes, a lo menos a cinco personas cada uno”.   El objetivo principal de estos proyectos de transferencia es que los profesores que participen se apropien, adapten y desarrollen todos los elementos que están siendo incluidos, ya que todos ellos son necesarios para poder conseguir el resultado del aprendizaje en los alumnos. Regina Silva, coordinadora de Educación Continua del CPEIP, hizo un especial llamado para que en esos proyectos de transferencia los docentes recojan los objetivos de aprendizaje de las bases curriculares nuevas, con el objetivo de que esos proyectos tengan un sentido y contribuyan a tener un impacto directo en sus pares y a través de ellos, en el aprendizaje de los estudiantes. “El CPEIP está realizando distintas acciones para promover el desarrollo profesional docente. En ese contexto, esperamos que esta pasantía sea un espacio de aprendizaje para ustedes y que verdaderamente puedan compartir los resultados de esta experiencia en sus establecimientos escolares”, agregó. Cabe recordar que de los profesores seleccionados para participar en estas pasantías en el extranjero, 60 cursarán su pasantía en el Instituto Paulo Freire de la Universidad Libre de Berlín, en Alemania; 24, en el Instituto Universitario de Formación de Maestros Midi- Pyrénées, en Francia; y 27 en la Universidad de Salamanca, en España. De la totalidad de becas asignadas, el 45,9% corresponde a profesores de matemática de Enseñanza Media y el 54% a profesores de matemática de Educación Básica de Primer Ciclo y Segundo Ciclo.  ]]> 2013-01-09

Violeta Arancibia, directora del CPEIP, participó el 18 de diciembre en el Seminario: “Profesores en Chile: percepciones, desafíos y resultados”, organizado por el Centro de Políticas Públicas de la Pontificia Universidad Católica. En esa oportunidad, comentó el estudio “Percepciones de docentes acerca de su carrera profesional”, al que se refirió Beatrice Ávalos, investigadora del Centro de Investigación Avanzada en Educación de la Universidad de Chile. El Seminario: “Profesores en Chile: percepciones, desafíos y resultados”, organizado por el Centro de Políticas Públicas de la Pontificia Universidad Católica, se desarrolló el lunes 18 de diciembre en el Centro de Extensión de esa casa de estudios. En el marco de esta actividad se presentaron tres estudios: “Percepciones de docentes acerca de su carrera profesional”, dado a conocer por Beatrice Ávalos, investigadora del Centro de Investigación Avanzada en Educación de la Universidad de Chile;“Los determinantes del primer trabajo para profesores de educación básica en la Región Metropolitana”, que fue abordado por Verónica Cabezas, académica de la Facultad de Educación de la PUC y “Mediciones de calidad docente. Relaciones entre dos mediciones de efectividad”, al que se refirió Verónica Santelices, académica de la Facultad de Educación de la PUC. Violeta Arancibia, directora del CPEIP, comentó el estudio expuesto por Beatrice Ávalos, oportunidad en la que destacó que lo que hace este trabajo es poner en alto la voz de los profesores. “Ése es el mérito que tiene. Hay que recordar que el eje más significativo, más estratégico, para avanzar en educación pasa por los profesores. Hoy día, en todas partes del mundo, cuando se discute de política educativa lo que ocupa la agenda es el tema de los docentes. Cada vez hay más conciencia, no sólo a nivel educativo sino a nivel de la sociedad, que el cambio pasa por ellos. Si nosotros no nos preocupamos de lo que están diciendo, probablemente nuestras políticas no van a llegar a donde tienen que llegar: a los profesores, al aula, a los estudiantes”. De acuerdo al estudio dado a conocer por Beatrice Ávalos, los profesores tienen una alta motivación en su trabajo. “Ellos sienten que tienen una alta misión social –sostuvo Violeta Arancibia-. Yo creo que es maravilloso que una profesión sienta que tiene que aportar al país y hacer cambios. Esta visión social que tiene el profesor es sumamente valorable, pero también creo que el mundo ha cambiado drásticamente y que lo que hoy día pone en tensión a las escuelas, al director y a los profesores, es que lo que se espera de ella en términos de “profesionalismo” es que sus docentes sean expertos en enseñar, lo que exige manejar muchos conocimientos y herramientas”. En ese contexto, Violeta Arancibia señaló que cuando se muestra en este estudio lo que han aprendido los profesores en su formación inicial versus lo que han aprendido en su formación continua y a través de su propia experiencia, falta detenerse en un punto fundamental: la formación inicial docente. “Creo que las facultades de Educación por años han sido más bien teóricas, promoviendo el idealismo de lo que significa ser profesor, pero muy alejadas en relación con lo que enseñaron a sus profesores de la realidad de esas escuelas. La formación inicial es un tema que debe considerar cualquier política pública que quiera tomarse en serio la profesión de los profesores”. Finalmente, la directora del CPEIP se refirió a la valoración de la profesión docente.  “Esto es un tremendo problema de todos. Tenemos ahí un tremendo desafío: poder subir la valoración, pero no en forma ficticia. Falta entregar mucha más información sobre lo que significa ser profesor, la complejidad de los estudios que debieran realizar para poder estar a cargo de 30 ó 50 niños en las escuelas de Chile. La valoración del profesor es un tema que, junto con la formación inicial docente, no podemos dejar de lado”.]]> 2012-12-31

El ministro de Educación, Harald Beyer, junto a la directora del CPEIP, Violeta Arancibia, visitaron el Colegio La Unión de Pudahuel, oportunidad en la cual se efectuó el lanzamiento oficial del Programa de Educación Continua “Innovar para ser Mejor”. Esta iniciativa, que comenzó a funcionar en forma piloto desde abril de este año, ya ha beneficiado a 3.289 docentes de Educación Básica y Educación de Párvulos. Los docentes y alumnos del Colegio La Unión de Pudahuel este miércoles recibieron la visita del ministro de Educación, Harald Beyer, y de la directora del CPEIP, Violeta Arancibia, en el marco de una ceremonia en la cual se efectuó el lanzamiento oficial del Programa de Educación Continua “Innovar para ser Mejor”, dirigido a profesores del sistema educacional. El ministro destacó que este programa online -que lleva a cabo el Ministerio de Educación a través del Centro de Perfeccionamiento e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP)- es completamente innovador, pues se basa en tres pilares fundamentales: las Nuevas Bases Curriculares introducidas el 2012, los Estándares para la formación en Pedagogía y un foco fundamental que son los estudiantes. “Los sistemas escolares nunca van a rendir más de lo que son capaces de rendir sus profesores y lo que estamos haciendo aquí, con el Programa Innovar para Ser Mejor, es llevar a los docentes un programa que tiene un impacto real para sus alumnos, en la sala de clases. Los cambios en educación dónde realmente ocurren es en la sala de clases y ésa es quizá una de las mayores expectativas que uno tiene cuando asume el cargo de ministro de Educación, cambiar justamente el aprendizaje, la interacción, que se produce en el aula para que los estudiantes reciban una educación de calidad”, afirmó. La directora del CPEIP, Violeta Arancibia, agregó que este programa tiene la particularidad de poner énfasis no sólo en los contenidos de las distintas disciplinas que aborda y en estrategias metodológicas para transmitir esos contenidos, sino también en un mayor conocimiento acerca de quiénes son los estudiantes a quienes están llamados a enseñar. “Es importante saber qué intereses tienen estos alumnos según las distintas edades, cuáles son sus anhelos, sus fortalezas, qué áreas les gustan más. Si a nosotros se nos olvida para qué enseñamos, entonces se nos olvida lo más importante: nuestros alumnos”. Docentes que han participado en el programa El interés de los profesores por participar en el Programa “Innovar para Ser Mejor”, que ha funcionado en forma piloto a partir de este año, es manifiesto: han postulado 34.865 docentes. Ellos se sometieron a un proceso de selección, el cual ha privilegiado tres criterios: docentes que provengan de establecimientos con alto número de alumnos vulnerables, que sean de regiones y que se inscriban más de dos profesores por colegio. La iniciativa ya ha beneficiado a 3.289 docentes de Educación Básica y Educación de Párvulos. Para las siguientes etapas, que se iniciaron hace una semana, se han inscrito en los distintos cursos: 5.116 profesores, tanto de Educación Básica como de Educación de Párvulos. Durante la actividad, el ministro Harald Beyer, junto a la directora del CPEIP, Violeta Arancibia, felicitó a las profesoras presentes a quienes entregó un certificado por haber aprobado uno de los cursos que ofrece este programa. Las animó a seguir adelante con esta iniciativa, ya que uno de los objetivos que promueve el programa es que el profesor(a) se perfeccione completamente en una disciplina con todos sus ejes o cursos. También destacó que el programa busca una actualización no individual, sino colaborativa entre varios profesores de un mismo establecimiento. Cabe señalar que el 50% de las docentes del Colegio La Unión de Pudahuel ha participado en los cursos del programa “Innovar para ser Mejor” y continúan participando en los distintos cursos que esta iniciativa ofrece. En Lenguaje, por ejemplo, un profesor de Educación Básica puede efectuar los cursos de Lectura, Escritura y Comunicación Oral; en Matemática, los cursos de Números y Operaciones, Patrones y Álgebra, Geometría y Medición; en Ciencias Naturales, los cursos de Ciencias de la Vida, Ciencias Físicas y Químicas y Ciencias de la Tierra y el Universo; en Ciencias Sociales, los cursos de Historia, Geografía y Formación Ciudadana. Asimismo, hay cursos de Lenguaje dirigidos a educadores(as) de Párvulos.]]> 2012-12-05

Violeta Arancibia, Directora del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas, CPEIP, inauguró el seminario “Directores: Líderes para el Desarrollo Profesional Docente”, efectuado el viernes 30 de noviembre en la sede del CPEIP.   Durante la actividad, que reunió a más de 200 directores que integran el Plan de Formación de Directores de Excelencia, se refirió a cuáles son los aspectos claves del liderazgo pedagógico y el impacto que éste tiene en la calidad del aprendizaje de los estudiantes.   En el marco de este encuentro, en el que participaron más de 200 directores que integran el Plan de Formación de Directores de Excelencia, la directora del CPEIP, Violeta Arancibia, puso énfasis en el impacto que tienen las prácticas de liderazgo directivo en el desempeño profesional docente y, por tanto, en el aprendizaje de los estudiantes.   Explicó que es importante insistir en este vínculo, pues hay muchas acciones que pueden emprenderse desde la escuela para mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes, independiente del nivel socioecónomico que provengan. “Esto es importante tenerlo en cuenta porque ustedes son los nuevos líderes pedagógicos de las escuelas de Chile y la gran mayoría está trabajando en escuelas con muchos niños vulnerables. Está en sus manos que estos niños tengan un futuro diferente”.   Cuando se habla de liderazgo educativo o pedagógico –explicó Violeta Arancibia citando a Robinson, autora del libro “School Leadership and Student Outcomes: Identifying what works and why. Best Evidence Synthesis Iteration”- se hace referencia a “aquel liderazgo que influye o lleva a otros a realizar cosas que se espera que mejoren los resultados de los aprendizajes de los alumnos”. Pero para que eso sea posible, agregó, el líder debe instalar un norte hacia el cual dirigir y guiar a la institución, algo que en todos los estudios aparece como fundamental.   “El director afecta los resultados de sus estudiantes cuando afecta a sus profesores. Tiene que partir influyendo o cambiando a sus profesores con respecto a sus motivaciones, habilidades y condiciones de trabajo en su propio establecimiento escolar y en el aula. Éstos son tres elementos claves que ustedes deben tener presente para que sus acciones efectivamente influyan en los profesores y ellos a su vez, en los alumnos”, sostuvo la directora del CPEIP.   Las prácticas efectivas de los directores como líderes pedagógicos se pueden agrupar en cuatro dimensiones: establecer una dirección adecuada, rediseñar la escuela, desarrollar personas y gestionar la instrucción. De todos estos factores, aseguró Violeta Arancibia, los resultados de las investigaciones indican que “lo que más contribuye a la calidad de la educación del establecimiento es asegurarse que los profesores trabajen de acuerdo a los objetivos educativos planteados y asegurarse que las actividades de desarrollo profesional docente concuerden con estos objetivos. Además, es fundamental que exista mucha presencia en el aula”.   Una de las herramientas dadas a conocer en este seminario con el propósito de apoyar a los directores de establecimientos educacionales que desean avanzar en el desarrollo profesional de sus profesores es el Programa de Educación Continua “Innovar para Ser Mejor”, que a partir de este año comenzó a implementar el Ministerio de Educación, a través del CPEIP. Se trata de una iniciativa completamente online, que contribuirá a la actualización de los contenidos y metodologías en distintas disciplinas, lo que permitirá que los profesores puedan transferir los nuevos conocimientos y estrategias adquiridas en el aula.  PDF con presentación de la directora del CPEIP, Violeta Arancibia: descargar aquí PDF con presentación del equipo de Educación Continua: descargar aquí PDF con información del Programa de Educación Continua “Innovar para Ser Mejor”: descargar aquí ]]> 2012-12-05

El XXI Encuentro Nacional y VII Internacional de Investigadores en Educación, ENIN 2012, se realizó los días miércoles 21, jueves 22 y viernes 23 de noviembre en la sede Manuel Montt de la Universidad Mayor.   Entre los expositores estuvieron presentes Violeta Arancibia, directora del CPEIP y Cristián Bellei, académico del Centro de Investigación Avanzada en Educación de la Universidad de Chile, quienes participaron en la mesa redonda “Profesores y Desarrollo Profesional Docente”.   Violeta Arancibia, directora del CPEIP, participó el 22 de noviembre en la mesa redonda “Profesores y Desarrollo Profesional Docente”, que se desarrolló en el marco del XXI Encuentro Nacional y VII Internacional de Investigadores en Educación ENIN 2012, efectuado en la sede Manuel Montt de la Universidad Mayor.   La directora del CPEIP destacó que la educación ocupa un lugar de prioridad en las agendas políticas desde hace no muchos años. “Hoy el tema más relevante, más estratégico, es ponernos de acuerdo en cómo lograr que la profesión docente pueda generar los frutos que todos esperamos. Es necesario enseñar a los ciudadanos, a los trabajadores, habilidades mucho más complejas que antes; mientras más conocimientos hay en Internet, las habilidades que requerimos de nuestros ciudadanos son muchos más complejas. Y en ese contexto, surge el desafío de cómo formar profesores que sean capaces de desarrollar habilidades complejas en sus estudiantes”.   Explicó que aún cuando existe bastante consenso en que las habilidades de los profesores son cruciales en la conducción del aprendizaje de los estudiantes, “lo que tiene que saber un profesor para ser exitoso es invisible para un observador no experto y esto conduce, a mi modo de ver, a no darle la importancia y valoración social que requiere esta profesión”. Sólo a modo de ejemplo: un profesor necesita saber y ser capaz de hacer en su trabajo numerosas acciones para la toma de decisiones, que incluyen aspectos de conocimientos pedagógicos y disciplinarios, y que deben estar en sintonía con la cultura y con el contexto de aprendizaje del aula en la cual se desenvuelve; un profesor tiene que comprender el espíritu de cada niño y encontrar una manera de nutrirlo y desarrollarlo; un profesor necesita habilidades para gestionar la clase con actividades efectivas. Asimismo, debe mantener un cierto orden en la clase para poder transmitir bien lo que quiere enseñar y ser capaz de atender las demandas de la diversidad de estudiantes que existen en el aula. Pero, además, el profesor es un profesional que necesita reflexionar sobre sus prácticas pedagógicas para aprender de ellas y poder desarrollarse continuamente en su formación.   “Antes se enseñaba poco a pocos alumnos y hoy día hay que enseñar a todos los alumnos habilidades complejas y de alto nivel. Estamos en un escenario de demanda a la profesión docente muy diferente al que existía antes. Estamos frente a una profesión de alta complejidad, que exige diseñar e implementar políticas que apoyen al profesor ante este nuevo escenario”, afirmó Violeta Arancibia.        Avances en políticas de educación   Posteriormente, la directora del CPEIP se refirió a los avances que el ministerio de Educación está proponiendo en el ámbito de las políticas públicas. En ese contexto, se refirió a la Beca Vocación de Profesor, a la Evaluación Inicia, a la implementación de Convenios de Desempeño con instituciones de educación superior y a la elaboración y publicación de Estándares Orientadores para las carreras de Pedagogía.   En relación con esto último, cabe señalar que este año se elaboraron y publicaron los “Estándares Orientadores para Carreras de Educación Parvularia” y los “Estándares Orientadores para Carreras de Educación Media”. Asimismo, se publicó unasegunda edición de los “Estándares Orientadores para Egresados de Carreras de Pedagogía en Educación Básica”.   Para el próximo año está previsto elaborar estándares para Arte, Música, Inglés y Educación Especial. “A partir de enero comenzaremos a trabajar en estos estándares –anunció Violeta Arancibia-. Hay que comprender que uno de los elementos más importantes cuando se empiezan a producir modificaciones en los sistemas educacionales es la aparición de estándares, porque el estándar implica ponerse de acuerdo en cuáles son las metas mínimas en torno a las cuales se va a trabajar. En este caso, los estándares indican lo que debe saber y saber hacer un profesor en su ejercicio profesional”.   Durante este encuentro, la directora del CPEIP también puso énfasis en el proyecto de ley de nueva Carrera Docente, actualmente en trámite en el Congreso Nacional. “Su principal objetivo es impulsar una alta valoración del ejercicio profesional docente, para lo cual propone una carrera desafiante y estimulante, centrada en el mérito”, afirmó.   ]]> 2012-11-28

El martes 13 de noviembre se realizó este encuentro, que fue inaugurado por la directora del CPEIP (Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas), Violeta Arancibia. Todos los docentes que participaron se desempeñan actualmente como tutores online de los cursos que ofrece el Programa “Innovar para ser Mejor”.  Violeta Arancibia, directora del CPEIP (Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas), dio la bienvenida a los docentes, todos ellos pertenecientes a la Red Maestros de Maestros, que asistieron el martes 13 de noviembre a la “Jornada de Formación de Tutores Online”. Todos ellos se han capacitado y continúan capacitándose para desempeñar su rol de tutores online de los cursos que ofrece el Programa “Innovar para ser Mejor”. Esta iniciativa de desarrollo profesional docente, que beneficia a profesores de 1° a 6° Básico, actualiza en las Nuevas Bases Curriculares y considera los Estándares de Egreso de la carrera de Pedagogía, con un enfoque focalizado por disciplina. Adicionalmente, se incorporó a este programa un curso de Lenguaje para Educadoras de Párvulos, orientado a reforzar el área de comunicación. En el marco de este encuentro, Violeta Arancibia ofreció a los docentes la oportunidad de contar cómo ha sido su experiencia como tutores online, instancia en la cual ellos destacaron que sus profesores han aprendido y han logrado transferir al aula los conocimientos y estrategias pedagógicas que se les han enseñado. “Lo que más me ha gustado escuchar es que ustedes sienten que sus profesores están aprendiendo. Ésa es la clave. Todos ustedes han señalado, además, que han aprendido muchas cosas. Lo que nosotros esperamos ahora es que esa satisfacción de haber aprendido la puedan sentir los 30, 40, 50 ó 100 profesores que tienen cada uno de ustedes a su cargo”, señaló Violeta Arancibia. Y agregó: “El que ustedes sean sujetos de aprendizaje y además, sientan que están logrando que sus profesores aprendan, quiere decir que vamos por la línea correcta”.  La directora del CPEIP destacó que el Programa “Innovar para ser Mejor” tiene incorporado un elemento de equidad muy importante. “Es impartido completamente online, garantizando la equidad en el acceso a todos los docentes del país. Por primera vez nos estamos haciendo cargo de los profesores de Palena, Pozo Almonte, Coyhaique, entre muchas otras localidades del norte, centro y sur de Chile. Y eso es equidad: poder llegar a todos los lugares, a los profesores que más lo necesitan. Ellos con el apoyo de ustedes podrán salir adelante”, afirmó. Por esta razón, instó a los tutores online a continuar trabajando con todas sus energías en este proyecto. “Ser innovador tiene un costo, muchas personas cuando comienzan un proyecto innovador se encuentran con barreras que tienen que superar y frente a eso prefieren volver a lo tradicional, pero el único camino que tiene Chile para el desarrollo pasa por la innovación. Hoy día en Europa todos los programas de formación son online”, aseguró.   Durante la jornada, se dieron a conocer a los asistentes los resultados y evidencias del Programa “Innovar para ser Mejor” y se propusieron optimizaciones para su desempeño como tutores.    ]]> 2012-11-15

Violeta Arancibia, directora del CPEIP, participó el 31 de octubre en el Seminario Internacional del Consejo Nacional de Educación (CNED): “Nuevos Horizontes en la Formación Docente: El Desafío de contar con los Profesores que Chile necesita”, que se desarrolló en el Hotel Intercontinental, en Santiago. En calidad de expositores estuvieron también presentes Lawrence Ingvarson, investigador principal del Australian Council for Educational Research; Beatrice Ávalos, investigadora del CIAE de la Universidad de Chile y Lorena Meckes, investigadora del CEPPE de la Pontificia Universidad Católica de Chile, entre otros. La directora del CPEIP se refirió a los avances en el área de la política de formación inicial docente. “Se ha trabajado en la línea de incentivar a jóvenes con altas calificaciones y deseos de ser profesor para que ingresen a estudiar Pedagogía, a través de la Beca Vocación de Profesor. Y se ha avanzado en la elaboración y publicación de los Estándares Orientadores en formación inicial. De hecho, hoy ya contamos con estándares, disciplinarios y pedagógicos, para Educación Básica, Educación de Párvulos y Educación Media. La instauración de estándares dentro del sistema educativo siempre trae beneficios, pues instala metas alcanzables y posibles, es un indicador de calidad que tensiona a las Facultades de Educación hacia un buen desempeño y altas expectativas”. Asimismo, señaló que dentro de las políticas de formación inicial la Evaluación Inicia cumple un papel relevante. “Surgió para saber cómo estaban saliendo los egresados de las Facultades de Educación de nuestro país y nos dimos cuenta que sus conocimientos disciplinarios y pedagógicos no estaban a la altura de lo que se espera de un profesor al iniciar su vida laboral. Hemos hecho esfuerzos muy serios para que esta prueba sea una medición sea de calidad y confiable, que esté en referencia a los estándares orientadores”. Por otra parte, mencionó que se han diseñado Convenios de Desempeño, a través de los cuales “el ministerio entrega recursos para la ejecución de proyectos que presentan las Facultades de Educación para hacer profundas transformaciones, no simple maquillaje, en la calidad de la enseñanza que imparten”. Violeta Arancibia destacó que hay un quinto elemento en el cual se está trabajando y que no se debe pasar por alto: el proyecto de acreditación para las Facultades de Educación, que debe ser el resultado de un proceso riguroso y de calidad. Ponencias completas de los expositores estarán próximamente en el sitio:www.cned.cl  ]]> 2012-11-06

Este año hay 1.000 nuevas becas disponibles para magíster, diplomados, pasantías en el extranjero y cursos.

 

Los docentes, directores y otros profesionales de la educación interesados aún pueden postular. En forma extraordinaria, el plazo de esta convocatoria se extendió hasta el 17 de junio]]> 2013-06-10

El miércoles 17 de octubre, en el Centro de Extensión de la Pontifica Universidad Católica de Chile, la directora del CPEIP, Violeta Arancibia, participó en seminario en el marco de los 70 años de la Facultad de Educación de esa casa de estudios. La actividad contó con la presencia de Linda Darling-Hammond, académica de la Universidad de Stanford (EE.UU.), quien efectuó una clase magistral sobre la formación inicial de profesores. El rector de la Pontifica Universidad Católica (PUC), Ignacio Sánchez, junto a Violeta Arancibia, directora del CPEIP y Cristián Cox, decano de la Facultad de Educación de la PUC, inauguraron el miércoles 17 de octubre un seminario efectuado en esa casa de estudios en el marco de los 70 años de la Facultad de Educación de la PUC.   En esa oportunidad, Violeta Arancibia destacó los avances que se han producido en materia de políticas públicas en educación. En primer lugar, hizo referencia a la nueva institucionalidad que ha comenzado a levantarse en el sistema educacional y que se expresa en el surgimiento de una Superintendencia de Educación, que velará y fiscalizará para que las escuelas cumplan con la legalidad vigente y que los recursos del Estado sean efectivamente utilizados para mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes; una Agencia de Calidad, que velará por el cumplimiento de los estándares de aprendizaje de los estudiantes y por los estándares de gestión de las escuelas; y el Consejo Superior de Educación, que evaluará los estándares y currículums que elabora el Ministerio de Educación. De esta manera, se equilibrarán los distintos poderes del sistema y el Ministerio podrá centrar su acción fundamentalmente en el diseño de las políticas del sector.   En segundo lugar, la directora del CPEIP abordó el proyecto de carrera docente, actualmente en trámite en el Congreso Nacional. ´´El foco de las políticas públicas en profesores se expresa de alguna manera en este proyecto, que básicamente lo que busca es atraer a los mejores docentes y ofrecerles una atractiva y desafiante carrera, la que va a tener incentivos muy importantes al mérito. Sin embargo, esta carrera pondrá filtros exigentes a los docentes que vayan a trabajar al sistema subvencionado, tendrán que aprobar un examen equivalente a la actual Prueba Inicia, la cual sería obligatoria y habilitante”, afirmó.   En este escenario y con el propósito de potenciar la calidad de la formación de los profesores, hoy la mirada se debe centrar en las Facultades de Educación del país. Así lo señaló Violeta Arancibia, quien explicó que “para ello se ha impulsado la Beca Vocación de Profesor, que busca incentivar a alumnos con buenos puntajes en la PSU a estudiar Pedagogía. Asimismo, ya están publicados los Estándares Orientadores para la formación de profesores de Educación Parvularia, Básica y Media y esto no es un logro menor; significó tal vez, por primera vez, que los académicos de las Facultades de Educación tuvieran que ponerse de acuerdo en cuáles son los conocimientos pedagógicos y disciplinarios mínimos que deben tener los egresados de las carreras de Pedagogía en sus diversos niveles educativos. Este es un importante instrumento que servirá no sólo de información para los estudiantes, sino para orientar los evidentes cambios que hay que pensar en las mallas curriculares”.   De hecho, el Ministerio de Educación ha considerado aportar recursos a aquellas universidades que presenten proyectos que apunten fundamentalmente a formar profesores a través de programas de alta calidad y exigencia.   Por otra parte, la actividad contó con la presencia de Linda Darling-Hammond, profesora de Educación en la Universidad de Stanford y doctorada en Educación de la Universidad de Temple (EE.UU.). Ella fue asesora de Barack Obama en materia educativa durante la campaña presidencial y es autora del best seller “The right to learn” (“El derecho a aprender”), en el que plantea que, más allá del derecho a una escolarización para todos los niños y niñas, existe un genuino derecho a una educación pública de calidad para todos, sin importar las diferencias étnicas, socioeconómicas o culturales que puedan presentar los estudiantes.   Durante su clase magistral en este seminario, Linda Darling-Hammond abordó la formación inicial de profesores y destacó que en más de 40 Estados de EE.UU. se utilizan estándares como criterios para la formación de profesores, pues ellos indican qué deben saber y ser capaces de hacer los docentes para ayudar al estudiante a aprender. Sin embargo, destacó que hoy resulta necesario vincular estos estándares a las evaluaciones de los profesores en cada distrito.Ése es el próximo desafío.   Este seminario se efectuó con ocasión del lanzamiento de la Revista PEL (Pensamiento Educativo), publicación electrónica que difunde artículos originales que abordan problemas educativos latinoamericanos.   ]]> 2012-10-19

]]> 2012-11-13

Con ocasión de las actividades de seguimiento de las pasantías de Becas Chile - CPEIP,  docentes franceses del Instituto Universitario de Formación de Maestros Midi-Pyrénées se reunieron el lunes 8 de octubre con profesores chilenos que participaron en las pasantías efectuadas en  Toulouse.   Gisèle Cirade, actual coordinadora del programa de pasantías de matemáticas que ofrecen Becas Chile y el CPEIP (Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas) en Francia y Roland Pouget, coordinador académico de estas pasantías durante el período 2011, se reunieron en el CPEIP con profesores chilenos que participaron en estas instancias de perfeccionamiento.   Ambos destacaron la importancia de que los docentes de matemática logren en sus respectivas escuelas que los estudiantes disfruten y se encanten con la matemática, algo que “debería ocurrir en todos los niveles de enseñanza, desde Preescolar hasta Enseñanza Media”. Asimismo, pusieron énfasis en la necesidad de conocer no sólo en profundidad la disciplina, sino de perfeccionarse en términos de la didáctica para transmitir los contenidos que se requieren.   El 2012 participaron en esta pasantía 18 docentes chilenos: todos ellos de Enseñanza Media y de colegios municipales y particulares subvencionados de distintas regiones del país. Hubo mayor presencia de docentes de las regiones de Valparaíso, Metropolitana y La Araucanía.   En relación con los cursos que estas pasantías de matemática ofrecerán el 2013, Pouget señaló que se consideraron básicamente los mismos módulos de la versión 2012: geometría, didáctica, patrones y álgebra, números y operaciones, medición, datos y azar, uso de TICs. Pero ahora hay algunas novedades: las pasantías durarán dos meses en vez de tres, se realizarán al menos 35 horas lectivas por semana y el trabajo estará más enfocado en la producción de secuencias de actividades.   Testimonio de Álvaro Astudillo, becario que participó en las pasantías efectuadas el año 2012: descargar aquí]]> 2012-10-19

Con la adjudicación de las becas de este segundo año, el número de beneficiarios llegó a 1.636, superando de esta forma la meta impuesta por el Jefe de Estado de formar a 1.500 profesionales de excelencia durante su Gobierno. El Presidente de la República, Sebastián Piñera, acompañado del ministro de Educación, Harald Beyer, se reunió esta mañana, en el Patio de Las Camelias del Palacio de La Moneda, con beneficiarios de la becas para programas de especialización del Plan Directores de Excelencia. Durante la ceremonia, el Mandatario aseguró que “un director de escuela es un líder, que motiva, entusiasma, compromete al equipo que lo rodea, a los profesores, y transmite ese entusiasmo y esa pasión a sus alumnos. Por eso en el Gobierno estamos absolutamente convencidos que la reforma a la educación requiere muchos componentes, pero hay uno que es absolutamente fundamental, que es precisamente ese compromiso, esa voluntad, entrega y, al mismo tiempo, capacidad y excelencia académica que deben tener los directores de nuestras escuelas”. El Jefe de Estado afirmó que “quiero hoy día confirmar este programa, que ya cumplió su meta, porque nos habíamos comprometido a 1.500 becas, no solamente ya las superamos entregando 1.636, sino que lo vamos a proyectar y fortalecer hacia el año 2013”. Asimismo, agregó que “este es un programa que queremos que llegue a todos y cada uno de los directores, que como ustedes saben en la nueva modalidad van a ser elegidos por la Alta Dirección Pública, y van a tener que celebrar un compromiso, un convenio de desempeño, y no solamente van a ser los líderes de su comunidad escolar, sino que también van a tener que comprometer con la comunidad de padres y apoderados un plan de trabajo, metas y objetivos”. En la ocasión, el Presidente Piñera se mostró convencido de que con esta iniciativa “vamos a lograr algo que es absolutamente fundamental, porque una educación de calidad, y lo sabemos todos, es el instrumento más poderoso para derrotar la pobreza, lograr mayor igualdad de oportunidades, reducir las desigualdades excesivas, incrementar la movilidad social, para que nuestros niños puedan desarrollar en plenitud sus talentos, para que el país pueda ser más competitivo, para que Chile pueda ser un país más próspero y más desarrollado”. El Mandatario tuvo palabras de agradecimiento para los directores presentes: “Les quiero agradecer el esfuerzo que han hecho educando a nuestros niños, pero por sobre todo, les quiero agradecer y con más fuerza y entusiasmo, el esfuerzo, la dedicación, la entrega, el compromiso y el amor que van a seguir ustedes poniendo para que todos y cada uno de nuestros niños puedan recibir la educación de calidad que necesita y merece, para poder lograr así no solamente una sociedad más libre, más próspera, sino que también una sociedad más justa y feliz”. El Plan de Formación de Directores de Excelencia es una iniciativa única en Latinoamérica, que entrega becas a directores, docentes o profesionales que aspiren a desempeñarse como director para que postulen a una serie de programas seleccionados por su calidad, su alto componente práctico y su foco en lo pedagógico. Los programas que se ofrecen y se han ofrecido son cursos, diplomados, magíster o pasantías que buscan aportar con herramientas y conocimientos que les permitan convertirse en verdaderos líderes para sus escuelas y liceos. Entre las competencias que se buscan fomentar con estos programas está que el director sea capaz de establecer una dirección con estrategias sistemáticas y de largo plazo, que permitan darle un sentido a cada acción y decisión educativa que se toma dentro del colegio; saber manejar equipos y mejorar el desarrollo de los docentes; aprender a rediseñar su organización escolar; y ser capaz de gestionar los programas de enseñanza.]]> 2012-09-28

]]> 2012-10-04

   Fernando Rojas, subsecretario de Educación y Violeta Arancibia, directora del CPEIP (Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas), inauguraron una reunión informativa sobre las Pruebas Inicia, el lunes 24 de septiembre en la sede del CPEIP.   Un total de 46 decanos y académicos de facultades de Educación del país participaron en esta reunión informativa, cuyo propósito fue dar a conocer antecedentes y las principales novedades de la Evaluación Inicia 2012.   Durante esta jornada, el subsecretario de Educación, Fernando Rojas, señaló que “hoy hablamos mucho más de educación que hace algunos años y eso ayuda a movilizar algunos temas, a pensar cómo acelerar los ritmos de cambio en materias tan importantes como la calidad y equidad en la educación. El foco fundamental está al interior de cada establecimiento, al interior de lo que ocurre en cada sala de clases. Tenemos que concentrarnos en formar mejor a los futuros docentes y eso exige ser más exigentes en su formación inicial. Desde el Ministerio estamos impulsando una serie de instrumentos en esa línea, como por ejemplo, los convenios de desempeño, los estándares orientadores de las carreras de pedagogía y la Prueba Inicia”.   Violeta Arancibia informó que, en relación con esta prueba, la gran novedad de este año es que se incorporan a la evaluación los egresados de las carreras de Pedagogía en Enseñanza Media, quienes serán evaluados en seis disciplinas: Lenguaje y Comunicación, Matemática, Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Física, Química, Biología. La aplicación de estas pruebas se realizará en diferentes oportunidades, a fin de que los egresados especializados en más de una disciplina puedan rendir más de una prueba.   Por otra parte, los egresados de Educación Parvularia, a diferencia de años anteriores, deberán rendir dos pruebas: una de conocimientos disciplinarios y otra de conocimientos pedagógicos. En el caso de Educación Básica, les corresponderá pruebas de conocimientos disciplinarios y pedagógicos, como ha ocurrido en años anteriores.   Todas las pruebas Inicia 2012 se aplicarán en abril del próximo año. Y todas ellas estarán elaboradas en base a las bases curriculares vigentes y a los Estándares Orientadores de las carreras respectivas.   Además, todos los egresados de carreras de Pedagogía tendrán que rendir una prueba de comunicación escrita, donde deberán demostrar habilidades que, como señaló Violeta Arancibia, pueden ser enseñadas y reforzadas en las facultades de Educación. La prueba de TICs (Tecnologías de la Información y Comunicación) no se aplicará en esta oportunidad.   Finalmente, Violeta Arancibia dio a conocer los temarios de la Evaluación Inicia 2012. Estos temas se abordaron nuevamente en la jornada de socialización realizada al día siguiente en el CPEIP, oportunidad en la que participaron 173 jefes de carrera de las distintas facultades de Educación del país. a a Presentación "Reunión Informativa Evaluación Inicia 2012". Expositora: Violeta Arancibia. 24 de Septiembre.]]> 2012-10-01

  Violeta Arancibia, directora del CPEIP, dio la bienvenida a grupo de docentes alemanes en el marco de encuentro desarrollado el viernes 21 de agosto en esta institución. La jornada tuvo como objetivo concretar la instancia de seguimiento al proceso de pasantías 2011-2012, intercambiar prácticas exitosas y reflexionar sobre la disciplina y la didáctica de las matemáticas.   El viernes 21 de agosto, en el Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP), la directora Violeta Arancibia dio la bienvenida a un grupo de docentes alemanes, miembros de la red “Profesores sin Fronteras”. Entre ellos, el profesor Hartmut Wedekind, catedrático para educación de Prebásica en la Universidad de Ciencias Aplicadas “Alice Salomon” y el profesor Klaus-Peter Eichler, catedrático de didáctica de matemática y director del Instituto de Matemática e Informática en la Universidad Pedagógica Superior de “Schwabisch Gmund”.   Los docentes alemanes se reunieron en la sede del CPEIP con becarios chilenos que participaron en las pasantías efectuadas a través del programa de Becas Chile en Berlín, oportunidad en la cual intercambiaron prácticas exitosas y reflexionaron sobre la disciplina y la didáctica de las matemáticas.   El profesor Hartmut Wedekind transmitió a sus pares la importancia de enseñar los conceptos vinculados a disciplinas como ciencias naturales y matemática a partir de la experiencia diaria de los niños, a partir de las preguntas que ellos mismos se formulan frente a situaciones cotidianas. Es en ese contexto que él se refirió a la importancia de implementar en el aula “talleres de aprendizaje”, es decir, espacios motivadores en los cuales se pueden generar y responder preguntas a través del aprendizaje individual y/o en conjunto con otros alumnos.   En la Universidad de Ciencias Aplicadas “Alice Salomon”, él cuenta con un amplio salón, lúdico y ordenado, con una serie de implementos y productos para promover el aprendizaje: cubos, balanzas, figuras geométricas, piedras con distintas formas y tamaños, microscopios, etc. Hasta allí llegan los estudiantes de Pedagogía de esa institución para experimentar lo que realmente son los “talleres de aprendizaje”.   Posteriormente, el profesor Klaus-Peter Eichler propuso estrategias para desarrollar lo que él llama “una enseñanza moderna de la geometría”. Por ejemplo, puso énfasis en la importancia de promover en el aula un amplio espacio para actividades prácticas y figurativas. Y, a igual que Hartmut Wedekind, destacó la necesidad de instalar preguntas en clases que tengan como punto de partida las circunstancias de los niños y que, a la vez, sean capaces de desafiar sus capacidades mentales. “Lo fundamental para hacer una buena clase es elegir ejercicios pertinentes, que surjan de inquietudes de los niños. Esto exige ser muy críticos acerca de cuáles ejercicios son adecuados y cuáles tengo que adecuarlos al contexto concreto en el cual estamos trabajando”, afirmó.     Link a entrevista a Ilse Schimpf-Herken, coordinadora del programa de pasantías de matemática en Berlín, Alemania: descargar aquí ]]> 2012-10-04

Hasta el 4 de octubre estará abierta la convocatoria para participar en las pasantías de perfeccionamiento en el extranjero que el Sistema Bicentenario Becas Chile, a través del CPEIP (Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas), ofrece este año 2012. Son 120 becas: 60 dirigidas a profesores de Educación Básica que hagan clases en Matemáticas y 60 para profesores de Educación Media con especialización en esa asignatura. El Sistema Bicentenario Becas Chile, a través del CPEIP (Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas), ya inició la convocatoria 2012 para que los docentes de Matemáticas puedan participar en el programa de pasantías de perfeccionamiento en el extranjero. Su foco principal será la actualización y profundización de contenidos temáticos de esa asignatura y su respectiva didáctica. Se ofrecen 120 becas: 60 dirigidas a profesores de Educación General Básica que hagan clases en Matemáticas en primer o segundo ciclo Educación Básica y 60 para profesores de Educación Media con especialización en esa asignatura y que hagan clases en ese nivel de enseñanza. Esta beca beneficiará a aquellos/as profesionales de la educación, que posean título de Profesor/a o de Educador/a conferido por Universidades, Escuelas Normales o por instituciones académicas extranjeras, cuyos títulos se encuentren debidamente validados en Chile. Actualmente deberán encontrarse ejerciendo docencia en aula, con un mínimo de 22 horas semanales en el subsector de aprendizaje y nivel al que postula, en establecimientos de educación (municipales o particulares subvencionados) regidos por el D.F.L. N°2, de 1998, del Ministerio de Educación y por el D.L. N° 3.166, de 1980. Las pasantías tienen una duración de dos meses (enero y febrero de 2013). Las instituciones extranjeras a las que podrán postular son las siguientes: Instituto Paulo Freire en Berlín, Alemania (Matemática de Primer y Segundo Ciclo de Enseñanza Básica); Instituto Universitario de Formación de Maestros Midi-Pyrénées (IUFM), en Toulouse, Francia (Matemática de Enseñanza Media) y la Universidad de Salamanca, en España (Matemática de Enseñanza Media). Los beneficiados con esta beca no sólo tendrán la oportunidad de actualizar y profundizar los conocimientos disciplinarios de los ejes temáticos fundamentales del currículo en la asignatura de Matemática. También aprenderán a aplicar y transferir los conocimientos disciplinares y la especialización en metodologías y evaluación, mediante el diseño de un proyecto de transferencia e innovación para ser aplicado en las escuelas o liceos en los cuales se desempeñan. Fechas de postulación: Entre el 28 de agosto y el 4 de octubre de 2012. Más información: www.becaschile.cl y www.cpeip.mineduc.cl  ]]> 2012-09-06

La actividad, que en Santiago tuvo lugar en el CPEIP, reunió a más de 250 educadores, representantes de 30 instituciones de Educación Superior, quienes llegaron acompañados por alumnos de las carreras de Educación de Párvulos, Pedagogía en Educación Básica y Pedagogía en Educación Media.  Representantes de 30 instituciones de Educación Superior, acompañados por alumnos de las carreras de Educación y de Pedagogía, asistieron el viernes 10 de agosto al Seminario: “Difusión de Políticas de Formación Inicial Docente”, que se realizó en el Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP). La actividad fue encabezada por Violeta Arancibia Clavel, directora del CPEIP, quien se refirió a las políticas de formación inicial docente. Destacó que ésa es el área más estratégica para mejorar la educación y en ese contexto puso énfasis en cuál es el fundamento de todas las políticas que se están diseñando: “Tenemos la convicción de que la calidad del sistema escolar nunca puede exceder a la calidad de los profesores. Poder implementar muchas iniciativas, pero si no trabajamos directamente con el profesor que está en el aula y con los estudiantes que se van a desempeñar en esa tarea, no vamos a tener un cambio significativo en la educación”, afirmó. Y agregó: “Cuando se dice que el profesor es el que marca la diferencia en la vida de los estudiantes no es una frase retórica; es porque hoy día hay evidencia empírica internacional y nacional que muestra eso. Por lo tanto, lo que hacen los profesores determina que sus estudiantes tengan la oportunidad de desarrollarse en plenitud o que no se desarrollen, porque su impacto no es indiferente. Es una responsabilidad tremenda de la profesión”.  En ese contexto, se han definido distintas políticas de formación inicial docente: la Beca Vocación de Profesor, los Convenios de Desempeño para el Desarrollo Profesional Docente, los Estándares Orientadores para las carreras de Pedagogía y la Evaluación Inicia. En relación con los Estándares Orientadores, Violeta Arancibia señaló que son una muy buena herramienta orientadora para las Facultades de Educación y que el ministerio de Educación ha apoyado muy activamente su elaboración y difusión, ya que “es importante compartir lo que significan, esto es, lo mínimo que debe saber y saber hacer un profesor. Eso es importante porque instalamos un nivel de calidad que antes no teníamos”. Aclaró que la utilización de estos estándares no tiene como propósito que haya una estandarización de lo que enseñan las universidades, sino que esto sea un mínimo a partir del cual cada una de las Facultades de Educación puede poner su sello. Asimismo, señaló que estos estándares se están utilizando como referente para la elaboración de la Evaluación Inicia. “Eso es importante, porque ya sabemos cuál es el marco al cual se va a referir la prueba. Hay que recordar que en el corto plazo esta prueba tendrá altas consecuencias, pues será obligatoria y habilitante para ejercer en el sector municipal y particular subvencionado”. Para profundizar en los contenidos de los Estándares Orientadores, quienes participaron en este seminario pudieron asistir también a charlas dictadas por los siguientes expositores: Malva Villalón, de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile (PUC), quien abordó el tema “Estándares Orientadores para Carreras de Educación Parvularia”; Lorena Meckes, del Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación CEPPE de la PUC, quien abordó el tema “Estándares Orientadores para Egresados de Carreras de Pedagogía en Educación Básica”; Carmen Sotomayor, del Centro de Investigación Avanzada en Educación CIAE de la Universidad de Chile, quien se centró en los “Estándares Orientadores para Carreras de Pedagogía en Educación Media, en Lenguaje y Ciencias Sociales” y Patricio Felmer, de la Universidad de Chile, cuya exposición se tituló “Estándares Orientadores para Carreras de Pedagogía en Educación Media, en Matemáticas y Ciencias Exactas”. Cada uno de ellos participó activamente y dirigió el proceso de elaboración de los Estándares Orientadores. Este Seminario de Difusión “Políticas de Formación Inicial Docente” se repitió el 21 de agosto en la ciudad de Antofagasta, con una asistencia de más de 50 académicos y estudiantes y se realizará también en Puerto Montt, el día 29 de agosto próximo. Presentación en Santiago: Seminario "Difusión de Políticas de Formación Inicial Docente". Expositora: Violeta Arancibia, 10 de agosto. Presentaciones en Antofagasta: Seminario: "Difusión de Políticas de Formación Inicial Docente". Expositora: Violeta Arancibia. Antofagasta, 21 de agosto. "Estándares Orientadores, Carreras de Pedagogía". Expositora: Alejandra Meyer. Antofagasta, 21 de agosto. Presentaciones en Puerto Montt: Seminario: "Difusión de Políticas de Formación Inicial Docente". Expositora: Violeta Arancibia. Puerto Montt, 29 de agosto. "Estándares Orientadores, Carreras de Pedagogía". Expositora: Magdalena Valdés. Puerto Montt, 29 de agosto. ]]> 2012-08-28

Superintendente de Educación participó en seminario: “Desafíos de la nueva institucionalidad y la implementación de políticas docentes”, efectuado en el Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP). Anunció que la Superintendencia tendrá sedes en las capitales regionales, mientras que la Agencia de Calidad se organizará en cinco macrozonas: Iquique, Santiago, Concepción, Puerto Montt y Punta Arenas.    Más de 300 sostenedores de establecimientos escolares asistieron al Seminario “Desafíos de la nueva institucionalidad y la implementación de políticas docentes”, que se efectuó el viernes 24 de agosto en el CPEIP (Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas). La actividad contó con la participación de tres expositores: Violeta Arancibia, directora del CPEIP; Manuel Casanueva, Superintendente de Educación y Rodolfo Bonifaz, coordinador del área de Evaluación Docente del CPEIP. En esa oportunidad, el Superintendente de Educación explicó que la nueva institucionalidad que está comenzando a funcionar en el ámbito educacional, se destaca por la puesta en marcha de dos nuevas instituciones: la Agencia de Calidad y la Superintendencia de Educación Escolar. La primera de ellas tendrá la misión de evaluar los logros de aprendizaje de los estudiantes (Simce) e informar a la comunidad, y evaluar a los establecimientos educacionales a través de estándares indicativos de desempeño. En cambio, la Superintendencia estará a cargo de fiscalizar y sancionar el cumplimiento de normativas, resolver las denuncias que se presenten, fiscalizar los recursos y auditar las rendiciones de cuentas. Manuel Casanueva señaló que esto es algo completamente nuevo. “Hasta ahora el Ministerio de Educación sólo podía exigir rendiciones de cuentas de los recursos entregados por la ley SEP y por la subvención de mantenimiento; dos de las 25 subvenciones que existen. La Superintendencia tendrá ahora que efectuar estas fiscalizaciones y, si el caso lo amerita, establecer sanciones que pueden ir desde la amonestación hasta quitar el reconocimiento oficial a un establecimiento”. Asimismo, destacó que la Superintendencia tendrá sedes en las capitales regionales, mientras que la Agencia de Calidad se organizará en cinco macrozonas, ubicadas en las ciudades de Iquique, Santiago, Concepción, Puerto Montt y Punta Arenas. Posteriormente, la directora del CPEIP, Violeta Arancibia, abordó cuáles son los desafíos y avances en políticas docentes. En ese contexto, se refirió a la ley 20.501, que impulsó mayores atribuciones para los directores y un nuevo sistema de selección; a la nueva Asignación de Excelencia Pedagógica (AEP), que se traduce en un mayor beneficio económico para los docentes; al proyecto de nueva carrera docente, que busca atraer y retener a los mejores profesionales; y a distintas iniciativas que se han impulsado en el ámbito de la formación inicial como, por ejemplo, los nuevos Estándares Orientadores para las Facultades de Educación, la Beca Vocación de Profesor y una prueba Inicia que será obligatoria y habilitante. Asimismo, destacó los esfuerzos que se están haciendo para entregar oportunidades de desarrollo profesional docente de calidad. Puso énfasis en que la clave para un cambio en educación son los profesores. “Tenemos que lograr un desarrollo profesional efectivo en los docentes, que sean valorados socialmente. El informe McKinsey es muy claro al respecto: La calidad de un sistema escolar no puede exceder a la calidad de sus profesores”. De acuerdo al último Simce de 4° Básico, las mayores alzas se concentraron en establecimientos municipales con alumnos vulnerables. “Por lo tanto, efectivamente se puede –afirmó Violeta Arancibia-. Ése es el mensaje que queremos transmitir: ser pobre no puede condenar a ningún niño a no aprender”. Finalmente, Rodolfo Bonifaz, coordinador del área de Acreditación y Evaluación Docente del CPEIP, se refirió a la “Evaluación Docente como herramienta de gestión escolar”. Destacó el carácter formativo de este proceso y mostró que una diferencia de un punto final en la Evaluación Docente sí tiene impacto en el aprendizaje: 27 puntos más en el Simce de Matemáticas y 19 en el de Lenguaje. Asimismo, señaló que los instrumentos que entregan información más relevante son el portafolio y el informe de los directivos (director y jefe de UTP).   Presentaciones para descargar: "Nueva Institucionalidad, el Sistema de Aseguramiento de la Calidad". Manuel Casanueva, Superintendente de Educación. "Desafíos y Avances de la Política Docente en Chile", Violeta Arancibia. "Evaluación Docente como herramienta de gestión escolar", Rodolfo Bonifaz. ]]> 2012-08-27

El ministro de Educación, Harald Beyer, participó en la ceremonia de conmemoración del cuadragésimo quinto aniversario del Cpeip, que convocó a funcionarios y ex directores del Centro. En esa ocasión, se rindió un homenaje al profesor Gabriel Castillo, Premio Nacional de Ciencias de la Educación (1997). La ceremonia de conmemoración del aniversario cuadragésimo quinto del CPEIP (Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas) contó con la participación del ministro de Educación, Harald Beyer, quien destacó los principales hitos en la historia de esa institución y la importancia del trabajo que allí realizan todos sus funcionarios para mejorar la educación en nuestro país.  En esa oportunidad, se rindió un homenaje a Gabriel Castillo Inzulza, Premio Nacional de Ciencias de la Educación (1997), quien tiene una trayectoria de 42 años en el CPEIP.  La directora de esa institución, Violeta Arancibia, destacó su labor como docente y orientador y se refirió a las proyecciones futuras del CPEIP. “Tenemos que pensar cómo será la escuela del futuro, cómo viene la educación y cómo vamos a dar las señales para los profesores que necesitamos. En otras palabras, ¿cuál va a ser el profesor que queremos formar y cuál va a ser el rol de ese profesor en el aula?, ¿cómo hacemos que el profesor sea valorado por toda la sociedad, muestre las habilidades y conocimientos que tiene y se adelante a las necesidades para las cuales debe estar preparado? El CPEIP tiene, a mi modo de ver, un rol fundamental en este tema”. Los ex directores del CPEIP, las autoridades ministeriales y los funcionarios presentes pudieron ver un diaporama con la trayectoria de Gabriel Castillo y un video con los principales hitos de la historia del Centro. Asimismo, disfrutaron de la música, en violín y piano, interpretada por dos alumnos de Sexto Básico del Liceo Experimental Artístico de Mapocho.  ]]> 2012-08-21

El año pasado se entregaron más de 750 becas, cumpliéndose así la meta presidencial de contar con 1500 profesionales de excelencia. El foco de los programas es fortalecer el liderazgo pedagógico de los directores. El Ministro de Educación Harald Beyer y Violeta Arancibia, directora del CPEIP, se reunieron con beneficiados del “Plan de Formación de Directores de Excelencia 2012”, que este año entregará becas para postgrados en Chile y en el extranjero a 829 directores y profesores de escuelas y liceos del país. Con la adjudicación de este año, se cumple con la meta presidencial que consideraba 1.500 profesionales de excelencia en tres años. El 2011 se inauguró este plan, año en que se entregaron más de 750 becas. “Teníamos la meta de formar a 1500 directores de excelencia en tres años. Esta es la segunda vez que entregamos estas becas y ya hemos superado ese objetivo llegando a más de 1600 beneficiados. Eso nos pone muy contentos, porque además éste fue un proceso muy selectivo: iniciaron el proceso 9 mil personas y fueron seleccionadas 829. Entonces tenemos un muy buen grupo de gente y creemos que con los programas que hemos elegido, que también fueron escogidos con mucho cuidado, vamos a tener cada vez mejores directores. Este es un gran aporte porque los directores son claves para producir un impulso en las salas de clase, son los líderes pedagógicos que requieren los establecimientos para producir los cambios que queremos”, sostuvo el ministro Beyer. Las autoridades destacaron el sentido que tiene esta política pública. Explicaron que la evidencia es clara: la figura del director es el segundo factor que más incide en el aprendizaje de los alumnos en una escuela, después de la labor del profesor. Es por esto que el Ministerio de Educación ha fijado como una de sus metas fortalecer el liderazgo y las atribuciones directivas en la escuela.  Violeta Arancibia informó que del total de adjudicados, el 55% son mujeres y el 45% hombres. Los seleccionados provienen de todas las regiones del país, siendo la más numerosa la Región Metropolitana con un 25% y la Región del Bío Bío con un 17%. Asimismo, si consideramos el cargo que desempeñan, el 57% son directivos (directores, subdirectores, inspectores), el 40% docentes y el 3% otros profesionales. Respecto a la dependencia del establecimiento donde ejercen, el 58% de los becarios son de establecimientos municipales, 37% de establecimientos particulares subvencionados, 2% de establecimientos de administración delegada y un 3% de establecimientos particulares pagados. En relación con el tipo de programa seleccionado, el 11% corresponde a cursos, el 44% a diplomados, el 33% a magísteres y el 9% a pasantías. Los postulantes pudieron elegir entre 29 programas ofrecidos por 15 instituciones, entre las que se encuentran planteles de educación superior, fundaciones y otras organizaciones chilenas. Además, hay dos instituciones de educación superior internacionales: la Universidad de Calgary (Canadá) y la Universidad de Londres con su programa “London Centre for Leadership in Learning” (Inglaterra). Los primeros programas comienzan en agosto de 2012 y todos serán dictados por instituciones que fueron seleccionados tras un riguroso proceso de evaluación, en el que se consideró la calidad de la institución, del cuerpo docente y de la propuesta. Estos postgrados tienen un claro enfoque práctico, centrado en preparar profesionales capaces de liderar un proyecto educativo, generar una cultura de altas expectativas y el logro de una gestión efectiva con foco en los aprendizajes. La directora del CPEIP destacó que “la idea es entregarle a los directores la oportunidad de participar en programas de excelencia, que respondan a necesidades concretas que tengan los directores, que tengan no sólo teoría sino que mucha práctica para que aprendan habilidades concretas para liderar sus colegios”. Esta beca cubre el 90% del costo total del programa de formación correspondiente y contempla una asignación mensual de mantención, es decir, una cantidad de dinero destinada a solventar los gastos de traslado.  ]]> 2012-07-26

El 9 de julio la directora del CPEIP, Violeta Arancibia, participó en el seminario “Carrera Docente: Un Debate Clave para la Educación Chilena”, realizado en el Congreso Nacional.   Señaló que el proyecto de ley de Carrera Docente, actualmente en trámite legislativo, es una iniciativa con la cual se estaba en deuda en el sistema educativo, de la más alta trascendencia y que va a marcar la vida de miles y miles de profesores en nuestro país. “Por ello es tan importante mirarla con detalle, enriquecerla si es necesario, y avanzar hacia un muy buen acuerdo para que finalmente podamos tener a la brevedad esta nueva carrera para los profesores, porque se la merecen y porque la necesitan”.   Posteriormente, destacó que quienes “llevamos un par de años trabajando en el sistema educacional sabemos que estamos viviendo un momento único en la historia de la educación en nuestro país. Hay un sinnúmero de situaciones que hoy día están apuntando en la misma dirección: articulación de políticas públicas, interés absolutamente demostrado de la sociedad y de todas las personas por tener una educación de mejor calidad y más equitativa, lo que me hace estar, y lo digo con mucha fuerza porque lo creo, muy optimista respecto a que van a empezar a suceder cosas en el sistema educacional que van a tener un impacto significativo a más corto que largo plazo”.   Explicó que aun cuando a nivel de América Latina, Chile lidera en materia de resultados, si nuestro país se compara con los países de la OECD, entidad en la que participa, realmente estamos a muchos años de poder llegar a tener esos mínimos que quisiéramos para los estudiantes chilenos. “Por lo tanto, el tema de la calidad y equidad no está resuelto, es un tema de hoy, y es un tema urgente e importante. Queremos un sistema que no discrimine por nivel socioeconómico y que realmente entregue oportunidades a todos los niños de nuestro país para que puedan desarrollar las competencias que se requieren hoy y mañana”, afirmó.   Y agregó: “Lo que hoy día requieren nuestros estudiantes en las aulas no es lo mismo que requerían hace 5, 10 ó 20 años atrás. Hoy día la carrera de ser profesor es una de las más difíciles porque las demandas que surgen del aula, de la clase, de los intereses del niño y sus motivaciones, son muy distintas y mucho más demandantes de lo que eran anteriormente. Por eso tenemos que fortalecer la educación municipal con escuelas más autónomas, basadas en una dirección efectiva del director como líder pedagógico. Insisto en este punto: se ha hecho mucha crítica respecto al interés o no interés en la educación pública o municipal. El proyecto de ley de carrera docente está dirigido especialmente a los profesores de la educación municipal porque creemos que ellos necesitan un esfuerzo, un apoyo importante, en momentos en que la educación municipal está con serios problemas. Por eso, nuestro mayor interés es reforzar ahí todos los beneficios que pueda traer esta ley”.    Links para escuchar presentación completa de la directora de CPEIP: http://www.youtube.com/watch?v=Ad_r7mG5XQM&feature=related&noredirect=1 http://www.colegiodeprofesores.tv/videos/especial-carrera-docente-violeta-arancibia-clavel-cpeip-parte-i?page=1   Más información: http://www.camara.cl/prensa/noticias_detalle.aspx?prmid=49691 http://www.educacion2020.cl/index.php?option=com_content&task=view&id=1932&catid=&Itemid=37]]> 2012-08-02

Violeta Arancibia, directora del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) participó en el “Seminario sobre Desarrollo Profesional Docente para una Educación de Calidad sin Exclusiones en la Primera Infancia”, efectuado el 5 de julio en el Aula Magna de la Universidad Central. En esta actividad, organizada por la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), Violeta Arancibia puso énfasis en que en la calidad del programa de formación de un educador/a de párvulos es donde realmente se juega la calidad de la formación preescolar. “Para el Ministerio de Educación de Chile es fundamental mejorar sustantivamente la cobertura y la calidad de la educación prescolar”, afirmó Violeta Arancibia, directora del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP), al participar en el “Seminario sobre Desarrollo Profesional Docente para una Educación de Calidad sin Exclusiones en la Primera Infancia”, efectuado el 5 de julio en el Aula Magna de la Universidad Central.   En esa oportunidad, recordó que su primer trabajo profesional fue elaborar en 1974, junto con las psicólogas Soledad Rodríguez y Consuelo Undurraga, la “Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor de 0 a 24 meses”, que constituyó el primer instrumento de medición de desarrollo psicomotor estandarizado en lactantes chilenos. “Lo que nos mostró esta investigación es una realidad que creo que no ha variado mucho: la curva de desarrollo de los niños en general no se separaba hasta los 18 meses, es decir, había 18 meses en que los niños de contextos socioeconómicos y culturales bajos, medios y altos seguían un desarrollo bastante esperable, cercano al promedio –explicó Violeta Arancibia-. Sin embargo, a los 18 meses, las curvas de desarrollo cambiaban en forma dramática; los niños de contextos más desaventajados bajaban del promedio a zonas de riesgo mientras los otros niños se mantenían dentro de lo esperado o por sobre lo esperado. Ahí parte la inequidad del sistema educativo”.   La pregunta que surge entonces, sostuvo la directora del CPEIP, es ¿por qué, si existen posibilidades para que los niños puedan ir a Kinder y Prekinder, los padres no los llevan? Y, ¿por qué, los niños que no van, son en su mayoría los más vulnerables, aquellos que más necesitan una educación de calidad? “Estas preguntas son fundamentales de analizar, pero la otra pregunta es cómo aumentamos la cobertura en educación preescolar, con calidad. Cuando uno revisa las experiencias nacionales e internacionales acerca de qué es la educación preescolar de calidad, nos encontramos con una respuesta unánime: hay dos elementos que explican calidad. Primero, el tipo de programa que se entrega al niño: que sea adecuado a su edad, a sus necesidades, que sea desafiante, que incorpore todas las áreas de desarrollo, etc. Y segundo, la calidad de las educadoras de párvulos. Esos son los dos elementos que nos indican dónde tenemos que poner las prioridades si queremos tener buenos programas de educación preescolar”.   Por lo tanto, si de aprendizaje preescolar se trata, “la formación inicial en las universidades es lo que marca la diferencia. En la calidad del programa de formación de un educador/a de párvulos es donde realmente nos jugamos la calidad de la formación preescolar”.   Políticas públicas en formación inicial La directora del CPEIP enumeró y explicó los distintos ejes de las políticas públicas que se están implementando actualmente en Chile en materia de formación inicial: Iniciativas para atraer a los mejores estudiantes a la carrera docente, por ejemplo, a través de la Beca Vocación de Profesor. “Más allá del beneficio económico que esto implica, lo que se busca es cambiar la valoración social del profesor, de las educadoras de párvulos –señaló Violeta Arancibia-. La sociedad no sabe la cantidad de conocimientos, habilidades y competencias que requiere un profesor y un educador de párvulos hoy día para responder a las demandas que se producen en las salas de clases. Por lo tanto, al establecer esta beca lo que se busca es mostrar a la sociedad que queremos atraer a los mejores porque son ellos los que van a instalar cambios significativos en la calidad de la educación”. Elaboración de estándares orientadores para la formación pedagógica. Recientemente se publicaron los “Estándares Orientadores para Carreras de Educación Parvularia” y los “Estándares Orientadores para Carreras de Pedagogía en Educación Media”. Esto implicó un acuerdo entre académicos de distintas universidades y centros de estudios acerca de los conocimientos mínimos, disciplinarios y pedagógicos, que debe tener un educador/a de párvulos y un profesor de Educación Media. Por otra parte, tal como se señala en el nombre de estas publicaciones, son estándares “orientadores”, ya que lo que se espera es que más allá de estos conocimientos mínimos, cada universidad ponga su sello a sus programas de pedagogía. Prueba Inicia obligatoria y habilitante, que se elaborará en referencia a los estándares orientadores ya mencionados. Esta iniciativa forma parte del proyecto de carrera docente, actualmente en el Congreso Nacional. Convenios de Desempeño, a través de los cuales se entregan recursos a las universidades para que puedan realizar modificaciones profundas a las carreras de Pedagogía. Tal como explicó Violeta Arancibia, esto se debería traducir en mejorar los sistemas de prácticas y el cuerpo académico a fin de contar con gente actualizada respecto de las últimas investigaciones y que esté en contacto con la realidad que deberán enfrentar sus alumnos. Nuevo sistema de acreditación, más exigente y vinculado a los resultados. Esto va a requerir una revisión profunda del sistema porque hasta ahora la acreditación se centraba en los procesos que llevaban a cabo las universidades, no en los resultados. Nueva carrera docente. Violeta Arancibia destacó el espíritu que hay detrás de este proyecto: “Lo que busca es hacerse cargo de la baja valoración social que tienen los profesores, de sus bajas remuneraciones, lo que también afecta a las educadoras de párvulos, y de una carrera docente que hasta ahora sólo otorgaba reconocimientos en base a la antigüedad en el ejercicio de la profesión. Cambiamos ese esquema. Ahora se invita a los profesores a participar en una carrera docente atractiva y desafiante, centrada en el mérito”. Desarrollo de la formación profesional, a través de la educación continua, basada en tres ejes: experticia en lo que tienen que aprender los estudiantes (bases curriculares), estándares orientadores de formación de profesores y el conocimiento del estudiante. “La característica más importante de una buena capacitación en el trabajo es que sea una instancia que responda a las necesidades reales de las personas. En este caso, las necesidades reales que tienen los docentes y educadoras/es de párvulos en el aula para poder resolver los problemas con que se encuentran”, agregó Violeta Arancibia. Estas políticas públicas deberían contribuir a mejorar la calidad de la formación de los y las educadores de párvulos. “Si logramos un cambio significativo en esto, también daremos un salto significativo en el aprendizaje de miles de niños”, afirmó la directora del CPEIP.]]> 2012-07-18

José Weinstein, Gerente del Centro de Innovación en Educación de Fundación Chile y Violeta Arancibia, directora del CPEIP, dieron las palabras de bienvenida a este encuentro, efectuado el martes 26 de junio en Fundación Telefónica.   En esa oportunidad, Violeta Arancibia destacó el nuevo escenario institucional en que se enmarcará esta nueva carrera docente porque “una sola política pública, por más brillante que sea, es muy difícil de implementar si no están dadas otras condiciones que permitan dar ese salto cualitativo y cuantitativo que queremos lograr”.   Actualmente sí están dadas esas condiciones. Y es justamente en ese contexto que la Agencia de Calidad y la Superintendencia de Educación comenzarán a funcionar el segundo semestre, lo que constituye un cambio institucional de la mayor importancia. “Son dos instituciones que no existían en el sistema educativo y que hoy día están presentes –explicó Violeta Arancibia-. También contamos con un nuevo Consejo Nacional de Educación y cambian algunas de las funciones del Ministerio de Educación, por lo tanto estamos frente a cuatro instituciones que tienen que ver directamente con lo que pasa en cada una de las escuelas de Chile”.   La Agencia de Calidad tendrá la misión de evaluar la gestión de los establecimientos educacionales en base a estándares de desempeño indicativo y los logros de conocimientos y habilidades alcanzados por los alumnos, en base a estándares de aprendizaje. En cambio, la Superintendencia deberá fiscalizar a todas las escuelas para saber si los recursos que invierte el Estado a través de las subvenciones son usados en lo que efectivamente deben ser usados.   ¿Y cuál sería la tarea entonces del Consejo Nacional de Educación? Deberá aprobar las bases curriculares, los planes y programas, y los estándares que elabora el Ministerio de Educación (estándares indicativos de desempeño y estándares de aprendizaje). Este último continuará siendo el órgano rector del sistema.   El nuevo escenario institucional contribuirá “a un mayor equilibrio de poderes, lo que apunta a entregar mayor calidad a todo el sistema educativo”.   Por otra parte, la directora del CPEIP se refirió a las consecuencias de la Ley 20.501. “¿Por qué me refiero a esto? Porque si hay un actor que va a ser el protagonista de esta nueva carrera docente, va a ser el director del establecimiento educacional junto a sus profesores. El director asume una responsabilidad enorme en el tema de la carrera docente y se van a dar las condiciones para que pueda hacer su labor. Por ejemplo, la Ley 20.501 establece que ahora los directores sean elegidos por un sistema de Alta Dirección Pública y les entrega una serie de atribuciones que antes no tenían”.   En el proyecto de carrera docente, agregó Violeta Arancibia, encontramos que el director ejerce un rol fundamental en lo que es la evaluación de desempeño. De hecho, en este proyecto se señala que cada sostenedor, junto con los directores de sus establecimientos, deberá diseñar un sistema de evaluación de sus docentes; y habrá consecuencias asociadas a los resultados de la evaluación, por ejemplo, bonos por buen desempeño y acceso a nuevas responsabilidades dentro del establecimiento educacional.   En esta misma línea, la directora del CPEIP destacó que el ministerio de Educación ha hecho esfuerzos por potenciar el liderazgo pedagógico de los directores de escuela. “Necesitamos un nuevo perfil de director. El Plan de Formación de Directores de Excelencia, que está en su segundo año de funcionamiento, es una inyección de ánimo para que se capaciten y renueven su rol que antes era prácticamente administrativo. Queremos líderes comprometidos y, además, líderes que van a tener que dar cuenta a la Agencia de Calidad cuando les vayan a preguntar sobre sus escuelas, líderes que van a tener que dar cuenta a su comunidad de por qué evalúan de una manera o de otra a sus docentes. Por lo tanto, todo lo que podamos apoyar a este nuevo director va a ser clave en este nuevo escenario que se está configurando para todas las escuelas del país”. ]]> 2012-07-05

Los docentes  pueden postular a la Asignación de Excelencia Pedagógica (AEP) 2012. La convocatoria se extiende hasta el 5 de agosto y, por primera vez, quienes sean acreditados podrán recibir una asignación de hasta 150.000 pesos mensuales. Si trabajan en establecimientos con más de 60% de alumnos prioritarios, recibirán un incremento adicional de 40%, es decir, su asignación alcanzará los 210.000 pesos mensuales. Los docentes de aula que desean acreditar su excelencia y que ejercen en establecimientos municipales, particulares subvencionados o en corporaciones de administración delegada regidas por el decreto ley N° 3166, ya pueden postular a la Asignación de Excelencia Pedagógica (AEP) 2012. Plataforma de inscripción: ingresar aquí. Violeta Arancibia, directora del CPEIP, explicó que esta asignación es un reconocimiento al mérito profesional de los docentes de aula. “Es un premio al sentido profesional de un buen profesor. Un docente que permanentemente quiere mejorar su formación profesional sabe que para eso necesita estar permanentemente actualizado en sus conocimientos y sus prácticas pedagógicas. Se quiere hacer un reconocimiento, también, a la experticia en el conocimiento específico de los contenidos que enseña, a sus conocimientos y habilidades pedagógicas, a aquel profesor que es “modelo” para sus pares y estudiantes”. Agregó que “el modelaje de un profesor que obtiene la Asignación de Excelencia Pedagógica es muy importante para sus pares y estudiantes porque el mensaje que entrega es que efectivamente está permanentemente estudiando, esforzándose y con todo, sigue haciendo sus clases y mejorando. Ése es un buen modelo de un profesional que se entrega a su trabajo. Y no es menos lo que estos profesores con su aporte pueden hacer a la calidad y equidad de la educación. Hoy día sabemos que un profesor que obtiene la Asignación de Excelencia Pedagógica efectivamente hace una diferencia en el aprendizaje de sus alumnos”. A partir de este año, la Ley 20.501 sobre Calidad y Equidad de la Educación y el Decreto con Fuerza de Ley N°2 reestructuró el funcionamiento y el monto de la Asignación de Excelencia Pedagógica (AEP), que será mucho más atractivo para quienes postulen y sean acreditados. Se estableció una nueva forma de pago, la que se realizará conforme a tres tramos que se establecen en base a los niveles de logro obtenidos en los instrumentos Prueba AEP y Portafolio AEP (que da cuenta de las prácticas profesionales en el aula). Violeta Arancibia señaló que si consideramos a docentes con jornadas de 44 horas semanales de docencia de aula, aquellos que se ubiquen en el primer tramo obtendrán 150.000 pesos mensuales por cuatro años, quienes se ubiquen en el segundo tramo 100.000 pesos y quienes se ubiquen en el primer tramo, 50.000 pesos. Y agregó que, como compromiso del país de estimular que los mejores profesores para que vayan a trabajar con los niños más vulnerables, estas asignaciones se incrementan en un 40%, es decir, la asignación sube a $210.000 mensuales por cuatro años. Los docentes acreditados con anterioridad: ¿pueden postular? La directora de CPEIP explicó que esta convocatoria también está abierta para los docentes acreditados con anterioridad (2002 a 2011). En este caso, se mantienen vigentes las normas que estructuran y organizan el funcionamiento de la Asignación de Excelencia Pedagógica, pero si lo desean pueden postular mediante el nuevo procedimiento descrito en el Decreto con Fuerza de Ley N°2, de 2012, del Ministerio de Educación. El resultado favorable o desfavorable de la nueva postulación reemplazará el resultado de la acreditación anterior. Principales beneficios de AEP 2012    Por primera vez, un profesor a partir de su segundo año de trabajo podrá optar a importantes beneficios económicos, que premian el mérito. Los docentes que sean acreditados podrán recibir una asignación de hasta 150.000 pesos mensuales. Si trabajan en establecimientos con más de 60% de alumnos prioritarios, recibirán un incremento adicional de 40%, es decir, su asignación alcanzará los 210.000 pesos mensuales. Reconocimiento público y certificación de excelencia reconocida en todo el país.       El período de inscripción se extiende hasta el 5 de agosto de 2012 y en abril de 2013 se entregarán los resultados de este proceso. Plataforma de inscripción: ingresar aquí Más información: www.cpeip.cl   ]]> 2012-06-27

El Ministro de Educación, Harald Beyer, junto a la directora del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP), Violeta Arancibia, presentaron hoy los Estándares Orientadores para Carreras de Educación Parvularia y los Estándares Orientadores para Carreras de Pedagogía en Educación Media. Estos estándares orientadores tienen el propósito de contribuir a un mejoramiento continuo de la calidad de los programas de formación inicial que imparten las Facultades de Educación.    El Ministro de Educación, Harald Beyer, junto a la directora del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP), Violeta Arancibia, destacaron hoy la enorme importancia que tiene la elaboración y publicación de los Estándares Orientadores para Carreras de Educación Parvularia y los Estándares Orientadores para Carreras de Pedagogía en Educación Media. El propósito de estos estándares es contribuir a un mejoramiento continuo de la calidad de los programas de formación inicial que imparten las Facultades de Educación. Para que esto sea posible, el Ministerio de Educación consideró indispensable proporcionar a las instituciones formadoras orientaciones claras y precisas acerca de los contenidos disciplinarios y aspectos pedagógicos que debe dominar todo educador/a de párvulos y todo profesor/a de Enseñanza Media en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Matemática, Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Biología, Física y Química. El Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) lideró el proyecto de desarrollo de estos estándares, en cuya elaboración participaron: - el Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación (CEPPE) [i] de la PUC y - el Centro de Investigación Avanzada en Educación (CIAE) [ii] de la Universidad de Chile. Ambas instituciones realizaron numerosas consultas a otros académicos de instituciones de educación superior, de modo que estos estándares han sido socializados y validados en su elaboración. Propósito de los estándares orientadores Junto con contribuir a un mejoramiento continuo de la calidad de los programas de formación inicial que imparten las Facultades de Educación, los estándares orientadores también serán un referente para las futuras Prueba Inicia. El proyecto de carrera docente propone que la Prueba Inicia sea obligatoria y habilitante para ejercer como docente en el sector municipal o particular subvencionado, y ésta se elaborará teniendo como referencia estos nuevos estándares orientadores, que se suman a los Estándares Orientadores para Egresados de Carreras de Pedagogía en Educación Básica publicados en septiembre del año pasado. Los estándares orientadores constituyen un aporte a la calidad de la formación inicial de los futuros docentes de Chile. “Su valor reside en que informan de una manera precisa y transparente los conocimientos y habilidades mínimas que tienen que saber los egresados de las carreras de pedagogía, sin interferir en la libertad académica de las instituciones de educación superior”, sostuvo Arancibia. [i] CEPPE: lo integra la Pontificia Universidad Católica de Chile, Fundación Chile, Universidad Alberto Hurtado y Universidad de La Frontera. [ii] CIAE: asociado a CEDEP (Centro de Estudios y Desarrollo de la Estimulación Psicosocial) y al Instituto de Investigación y Desarrollo Educacional de la Universidad de Talca, aquí participan también cinco centros de la Universidad de Chile: Centro de Computación y Comunicación para la Construcción del Conocimiento, Centro de Economía Aplicada (CEA); Centro de Investigación de Estructura Social de la Facultad de Ciencias Sociales; Centro de Microdatos y Centro de Modelamiento Matemático (CMM). ]]> 2012-06-19

Violeta Arancibia, directora del CPEIP del Ministerio de Educación, efectuó la charla: “Políticas Públicas para la Efectividad del Profesor en Chile”, en seminario “Efectividad docente, prácticas y políticas” organizado por la Universidad Diego Portales.   En el marco del seminario “Efectividad docente, prácticas y políticas”, organizado por la Facultad de Educación de la Universidad Diego Portales, en conjunto con la Universidad de Monash de Australia y la Universidad de Antioquia de Colombia, la directora del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) del Ministerio de Educación, Violeta Arancibia, efectuó la charla: “Políticas Públicas para la Efectividad del Profesor en Chile”, en la que presentó las principales políticas que se han impulsado para mejorar la calidad de la educación en nuestro país.   Dirigiéndose a los más de 300 jóvenes que llenaban el auditorio, destacó que hoy es fundamental tener clara la exigencia académica que debe tener un buen profesor. “Para ser profesor hoy, no basta con la vocación. Lo que hoy día la sociedad exige a ustedes, los jóvenes, y a las instituciones, es el más alto nivel de profesionalismo, lo que incluye una cantidad de conocimientos no menor y no solamente eso, sino conocimientos de cómo manejar esos conocimientos para que tenga sentido el transmitirlo a los niños y efectivamente lograr una transformación en su mente. Cuando eso ocurre, podemos hablar de que hay aprendizajes significativos”.   Agregó que la efectividad de un profesor se puede explicar por numerosas variables: sus características personales (habilidades y formación previa), sus componentes profesionales (conocimientos disciplinarios y pedagógicos), sus componentes instruccionales (manejo de grupo) y aquellos conocimientos vinculados a ciertos fenómenos psicoeducativos que son claves como la atribución de logro y las expectativas de sus estudiantes.   Violeta Arancibia puso énfasis en que mejorar la efectividad de los profesores tiene también que ver con articular un conjunto de políticas públicas. Explicó que hoy Chile cuenta con instrumentos que se aplican a alumnos (Simce y pruebas internacionales como Timms y Pisa), docentes en ejercicio (Evaluación Docente) y egresados de Pedagogía (Prueba Inicia), que permiten tener un diagnóstico de la dimensión de los problemas de calidad y equidad en educación.     En ese contexto, se refirió a las principales políticas en que ha estado trabajando el Ministerio de Educación. En el ámbito de la Formación Inicial, por ejemplo, se creó la beca “Vocación de Profesor” para atraer a los mejores alumnos, lo que significó que las universidades pusieran un puntaje mínimo de 500 puntos. Además, se elaboraron los Estándares Orientadores para Carreras de Educación Parvularia y los Estándares Orientadores para Carreras de Pedagogía en Educación Media, lo que implicó un importante esfuerzo por parte de la comunidad académica de muchas universidades del país, quienes se pusieron de acuerdo en un perfil de los conocimientos mínimos que debía tener un profesor en sus áreas pedagógicas y disciplinarias. “Para nosotros, como ministerio –señaló Violeta Arancibia- los estándares son orientaciones claras para las universidades para que puedan revisar sus currículos, sus académicos, sus prácticas y ver si efectivamente cumplen con estos estándares. También es un instrumento para los estudiantes. A mí me encantaría que en cada Facultad de Educación, cada alumno que ingresara trajera estos estándares bajo el brazo, porque ellos deben saber qué es lo que se espera de ellos una vez egresados”.   La directora del CPEIP señaló también que el ministerio de Educación está impulsando una Prueba Inicia obligatoria y habilitante para ejercer en el sector municipal o particular subvencionado. “Está en el Congreso, no está decidido, pero es importante. Por cada profesor que llegue a un aula y que no sepa enseñar ni dirigir a sus alumnos, perdemos a 100 estudiantes. Es demasiada la responsabilidad social que tiene un profesor hoy día, tanta como la de un médico”.   Otras de las políticas que el ministerio de Educación está implementando y a las que se refirió Violeta Arancibia son los convenios de desempeño con las universidades para que mejoren sus currículos, sus prácticas pedagógicas y el conocimiento de sus estudiantes acerca de los niños a los cuales deberán enseñar. Asimismo, señaló que se está trabajando en un nuevo sistema de acreditación para las universidades, más exigente y ligado a los resultados.   Por último, destacó que el proyecto de carrera docente, que ingresó a fines de febrero al Congreso, busca establecer una carrera desafiante y estimulante para los docentes. Se establecieron cuatro tramos de desarrollo profesional (inicial, preparado, avanzado y experto), vinculados a distintos niveles de remuneraciones y responsabilidades que pueden asumir en el colegio.   “No basta con tener una muy buena formación inicial, que esperamos tenerla y pronto, o una buena carrera académica si no estamos conscientes que al profesor lo tenemos que acompañar siempre en su desarrollo de formación profesional”, agregó Violeta Arancibia. ]]> 2012-07-06

El jueves 31 de mayo y en el marco de la inauguración del año académico de la Facultad de Educación de la Universidad Santo Tomás Santiago, se realizó la clase magistral “Desafíos y Urgencias en la Formación Inicial de Profesores”, a cargo de la directora del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP), Violeta Arancibia.   La decana de Educación y directora nacional de Colegios Santo Tomás, Paulina Dittborn,dio la bienvenida a las altas autoridades, directores, docentes de la casa de estudios superiores y de la red de colegios Santo Tomás, que asistieron a la charla “Desafíos y Urgencias en la Formación Inicial de Profesores” dictada por la directora del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP), Violeta Arancibia.   Esta charla fue transmitida por video conferencia a las 12 sedes de esa casa de estudios que imparten carreras de educación (Educación Básica, Educación Diferencial, Educación Física, Pedagogía en Inglés y Educación Parvularia) a lo largo de todo Chile.   Violeta Arancibia destacó que un buen profesor puede hacer la diferencia y que la calidad del mismo es la determinante más importante en el aprendizaje de los estudiantes. Explicó que, tal como señala el Informe McKinsey (2011), “cerca del 60% del impacto del colegio en los estudiantes es atribuible a la eficacia del director y profesor. Éstos son los factores más importantes en la conducción al éxito de la escuela, siendo el 25% atribuible a los directores y el 33% a los profesores”.   Luego, se refirió a las políticas públicas que está implementando el Ministerio de Educación en el área de formación inicial docente: la Beca Vocación de Profesor; los estándares orientadores para la formación inicial; los convenios de desempeño para el desarrollo profesional docente y la evaluación Inicia. Respecto de esta última, destacó que sus tres principales objetivos son entregar información a las instituciones que les permita orientar sus procesos de mejoramiento de la formación inicial docente, entregar información a los egresados de las carreras de pedagogía sobre su desempeño en relación al resto de los evaluados e informar el diseño de políticas públicas que permitan mejorar la calidad de la formación docente. ]]> 2012-06-13